新形勢下教研工作的創新之路

　　深化課程改革的緊迫任務迫切需要教研工作的轉型，教研部門只有通過改革和創新，提高教學研究指導和服務的能力和水平，真正做好教師專業發展的服務者、課堂教學改革的實驗者、教學成果和經驗的推廣者。唯有如此，才能為基礎教育課程改革提供強有力的支撐，為實現教育科學發展作出自己的貢獻。
　　
　　2010年7月召開的第四次全國教育工作會議，提出了2020年基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列的戰略目標。之后正式頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）是指導我國今后10年教育改革和發展的綱領性文件。《規劃綱要》把提高質量作為教育改革發展的核心任務，這在當前具有非常重要的現實意義，也對我們提出了新的希望和要求。我們教研部門要認清形勢，把握趨勢，明確重點，與時俱進，堅持以科學發展觀為指導，走教研創新之路，努力促進教育事業的科學發展。
　　
　　一、認清形勢，總結經驗，增強實施新課程改革的自覺性
　　
　　教研隊伍是我國特有的、專門從事一線教學研究和指導的專業力量，尤其是新課程實施以來，教研部門在基礎教育教學中發揮著不可替代的專業引領和支持作用。近年來，我市的基礎教育教研工作始終把推進基礎教育課程改革作為中心工作，按照“低重心運行，高層次突破”的教研工作思路，在隊伍建設、教師成長、教學改革、教研創新等方面做了大量工作，為區域教育改革和發展提供了積極有效的專業支撐。
　　（一）聚焦課堂，追求高效
　　教師是新課程的實施者，教師的實踐困惑主要來自課堂。以課堂教學改革為切入點，從2006年開始，我們在全市中小學校開展“實施有效教學，打造高效課堂”的改革實驗，引導中小學校和廣大教師將目光聚集課堂，關注教學問題。市、縣教育行政部門領導深入中小學“推門”聽課，進行課堂教學調研，已成為經常性工作；市、縣兩級教研室制定高效課堂標準，并積極進行跟進指導；各學校結合本單位實際，深化教學改革，探索有效的教學模式。在此背景下，涌現了如新鄉市一中、市二中、市十中、市二十二中，衛輝市高中，長垣縣一中及新鄉市第二實驗小學等一批課堂教學改革的先進典型，全市中小學課堂求實效、爭高效的良好氛圍逐漸形成。
　　（二）名師引領，打造隊伍
　　要提高基礎教育的教研質量，教研員和名師的引領必不可少。
　　在教研隊伍建設上，市教研室近幾年一直堅持開設“教研論壇”“教研沙龍”，由各位教研員自備專題，每周明確一名論壇主講人，大家互動交流，共同提高，效果很好。為拓寬教研人員視野，促進專業發展，我們除鼓勵教研人員外出學習考察外，還安排專項經費，購買專業理論書籍，倡導多讀書，提升理論素養。
　　為充分發揮本地名師的專業引領作用，市教研室專門成立了“送教下鄉講師團”和特級教師協會，為各學科名師搭建服務平臺，并在優質課評選、論文評比、專題培訓、跟進指導、送教下鄉等方面，給他們壓任務、提要求，最大限度地發揮他們的作用。
　　（三）課題帶動，文化導引
　　按照“建設寬容、合作、發展的新型教研文化”的指導思想，我們積極推動大教研文化，鼓勵跨學科觀摩，跨學段聽課，互相借鑒提高，取長補短，以文化導引教師，讓教學研究成為教師的自覺行為，使解決教學中的問題成為教師的自身需求。幾年來，在市總課題《有效教學課堂操作體系研究》統領下，引導學校教師積極申報、承擔課題，結合自己身邊的教學困惑和問題，開展研究，逐步邁向教學教研化、教研課題化、課題成果化的軌道。為激勵教師參與研究的熱情，我們在不同階段，組織編印出版了《有效教學課例與反思》《有效教學的模式與感悟》等書，總結推廣學校和教師的成功經驗，受到廣大教師的歡迎。在2010年全國義務教育課改成果評選中，我市的《有效教學課堂操作體系研究》實驗成果榮獲三等獎，受到教育部領導和專家的肯定。
　　（四）培育典型，推廣成果
　　扶植本地典型，推廣先進經驗，是市、縣兩級教研部門的一項重要工作任務，也是開展教研工作的抓手。新課改實施以來，各學校積極探索總結了一批教學改革成果，教研部門立足當地，立足原創，以多種形式推廣了這些改革典型和成功經驗。幾年來，我們通過舉辦觀摩會、現場會、交流會、研討會等，先后總結推廣了衛輝市高中“五步導學法”，河南師大附中“導學自主、三步一課”課堂教學操作模式，新鄉市一中“目標學案導學”，新鄉市十中“一四三”高效課堂教學模式，新鄉市二十二中“三分二學五環節”教學模式等，取得了較好的社會效益，受到學校和廣大教師的歡迎。
　　
　　二、分析趨向，應對挑戰，準確把握教研工作的新特點
　　
　　本世紀初開始的基礎教育課程改革已在探索、實驗中走過了十個年頭。隨著改革的不斷深入，基礎教育課程已進入深化階段，新的矛盾和問題又會呈現。面對本世紀的第二個十年，如何引領這場改革在新的起點上繼續深化，并有較大突破，教研工作無疑面臨著更多的期待和挑戰。在新形勢下，教研工作凸顯新的特點：
　　（一）教研工作面臨多元化的需求
　　以往教研部門的工作更多地體現在教學管理職能上，比較強調統一。但是，隨著課程改革的不斷深入，教育行政部門和學校由于形勢的變化，需要研究和解決的新課題、新問題層出不窮，特別是對于教育資源、教學方式、考試評價等方面改革的需求，更多呈現出多元化、多樣化的特點。而這種多元化、多樣化的需求對教研工作提出了更高的要求。因此，市、縣教學研究部門只有真正成為當地教學研究中心、課堂發展中心和教學資源中心，才能提高教研機構教學研究能力和服務基層的能力，才能更好地滿足學校和教師多元化的需求。
　　（二）教研服務方式面臨新的轉型
　　教研工作的宗旨在于服務。為教師服務、為教學服務是教研工作的主題。新形勢下，教研服務方式已發生重大變化，教研工作應以任務為驅動，以活動為載體，以提高教師的教學能力和可持續發展為目的，給教師搭建成長的舞臺。教研活動不能僅僅停留在教師上公開課、研討課、觀摩課以及教研員點評的一對一傳統形式，而應該適應新的形勢，利用現代教育技術，以案例分析、典型課例研討，名師、教研員工作室，教研論壇等形式，通過網上虛擬教研室，開展網絡教研，引導廣大教師積極參與，平等交流，互相提高。
　　（三）教研角色和職能面臨新的定位
　　面對新課程的挑戰，教研員已不是過去的“專家”“領導”。新課程強調合作、對話、探究，教研工作的基本著眼點也應作出相應的調整，實現教研員角色、教研活動、教學評價、研究范圍和教研方式五個方面的轉變。即教研員角色由教研活動的管理者和主導者轉變為教研活動的組織者和合作者；教研活動由教研員的“一言堂”轉變為教研員與教師之間的交流互動；教學評價由單一的終結性評價轉變為多元化的終結性評價與形成性評價相結合；研究范圍由對單學科或局部的教學研究轉變為整體或綜合的大教研；教研方式由相對封閉、單一性狀態轉變為開放性和互動性狀態。
　　
　　三、堅持以教育創新為核心，不斷提高教研工作的水平和質量
　　
　　（一）要完善校本教研制度，建立教研工作新機制
　　教研機構要轉變角色和工作方式，將教學研究工作重心下移到學校。教研人員要深入課堂，走近教師，與教師建立平等、合作的伙伴關系，形成民主、開放的教研機制，共同研究解決教學中的實際問題。要充分運用區域教研、聯片教研、結對教研、網絡教研等多種形式，搭建交流平臺，加強指導和服務，發現和培養典型，總結推廣優秀教學經驗和成果，建立教學資源共享機制。
　　
　　學校要把校本教研作為常規工作來抓，在確定研究內容、選擇研究方式、應用研究成果等方面，做到統一部署、統一規劃、統一協調，重視解決校本教研中的實際問題，調動教師參與的積極性。同時在教師評價、教學管理、研究經費等方面提供應有的支持和保障。
　　（二）要明確教研目標，提高教研工作的有效性
　　教研工作的目標是引領教師專業成長，進而提高教育教學質量。因此，教研部門和學科教研員一定要把提高教學質量作為重要課題，加強對新課程環境下的教學過程、教學評價與質量監控研究，定期對本地區、本學科落實國家課程方案的實際情況進行調研評估，分析問題、研究成果、總結經驗、科學指導。
　　要把教研工作的重心放在農村，教研人員要定期深入農村學校，建立定點聯系指導農村學校的機制。采取送教下鄉、城鄉結對等方式，組織城市優秀教師對農村中小學校對口扶持，幫助農村學校教師提高業務能力和教學技能，促進基礎教育均衡發展。
　　（三）要突出教研重點，促進教育教學質量提高
　　教研部門的權威建立在研究、指導、服務學校和教師的水平上。市、縣教研員既不是純粹的教育理論研究者，也不是單純的教育實踐主體。作為市、縣兩級教研部門，教研工作的重點是走進深化教學改革、推進素質教育的主戰場，用學科教學跟進指導推進基礎教育課程改革。這就需要教研人員圍繞課堂教學，發揮學科中心教研組成員的作用，從備課、上課、反思、評價等各環節加強具體的指導，既要抓教師“教”的指導，又要抓學生“學”的指導。從教師的角度分析，教研指導的目的是促進教師的成長，在發揮教師的積極性方面下工夫，讓教師樂教，營造和諧、民主和平等的教研氛圍；從學生的角度分析，教研指導的目的是讓學生學會學習，應著眼于讓學生主動地、自主地、合作性和探究性地學習，爭取讓每一個學生都能獲得成功。
　　（四）要堅持以人為本，加強教研隊伍建設
　　一個地區、一個學校的教育質量，一定程度上取決于當地的教研水平。教研工作是在教研部門的引領下主要依靠廣大教師來做的，教研質量取決于教研者的素質。教研水平的整體提高要以廣大教師為基礎，形成教師成長、名師輩出的良好機制。市、縣教研部門要制定人才培養規劃，建立專、兼、群相結合的教研隊伍，并在此基礎上，堅持以人為本，樹立良好的學風，嚴格學術規范，堅持嚴謹治學、實事求是、求真務實的科學精神，努力打造一支業務過硬的教研隊伍。
　　站在新世紀第二個十年的起點上，回首過去的十年，基礎教育課程改革在探索和實驗中艱難前行，取得了彌足珍貴的經驗。往前看，基礎教育課程改革已邁入深水區，面臨的挑戰和問題會更加錯綜復雜。因此，基礎教育改革和發展從來沒有像今天這樣強烈地呼喚專業指導，也從來沒有像今天這樣面臨更多新的挑戰。深化課程改革迫切需要教研工作的轉型，教研部門必須通過改革和創新，提高教學研究指導和服務的能力和水平，真正做好教師專業發展的服務者、課堂教學改革的實驗者、教學成果和經驗的推廣者。唯有如此，才能為基礎教育課程改革提供強有力的支撐，為實現教育科學發展作出自己的貢獻。
　　（責 編 子 君）