高效課堂尊重生命體驗

　　在實施課堂教學改革的過程中，作為學校管理者的校長和任課教師的區別是：校長先有思想，后有模式，模式是思想的載體；任課老師是先體會模式，在操作和實施這些模式的過程中，逐漸體會和感悟現代教育思想。
　　山東省兗州一中在2004年開始進行現代課堂教學模式的探索，2005年初步形成“三步六段”教學法，2008年開始，又采取“35+10”的課堂分配模式，把課堂上的學習和課下學習結合起來，形成了循環課堂。
　　在“三步六段”教學法中，“三步”指課前、課中和課后，“六段”分別指重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測和課堂小結。
　　課前，教師的主要任務是編寫導學案，學生則在導學案的幫助下進行預習。導學案的編寫是對教師學科專業功底的真正考驗，而預習則是學生主動進行探究學習的開始，目的是建立學生的認知前提，獲取課堂對話的資格。預習的初期同樣需要教師的全力引導。認知前提解決得越好，課堂學習的效率越高。
　　對一個人來說，無論從事什么職業，只有你善于思考，才能在看到一些現象后進行深思，否則只是充耳不聞、熟視無睹。教師職業同樣如此，只有在認真思考過課堂的問題后，你才會真正關注課堂，才會看得見、聽得到學生的表情和聲音。
　　課中不是課堂的全部，只是整個大課學習過程的一部分，有35分鐘的時間。下面我簡單剖析一下六個階段的劃分以及每個階段應完成的內容。
　　高效課堂追求師生的身心合一，不僅可以使學習的效益大大提升，更重要的是，師生都可以享受這樣的學習過程，優化課堂生態，讓課堂真正成為師生發展的樂園?！?br>