“知識樹”:讓課堂教學更有效

　　有效的課堂教學，必須解決“教什么和達到什么目的”的問題。對于這個問題，教育者的共識是教給學生具有遷移價值的知識，讓學生在不同的問題情境中靈活運用，達到“舉一反三、觸類旁通”的目的。
　　從學習論角度來看，學習是一個概括化的過程，越是概括化、結構化的知識越具有遷移價值。因此，在課堂教學中要確立“材料式教材觀”的教學理念，以教材內容為案例，教給學生概括化、結構化的內容和方法程序。只有這樣，學生才能真正實施主動學習。
　　在系統科學中有三個基本概念：元素、結構、功能。元素是構成系統的基本單元，各元素相互聯系、相互作用形成一定的結構，結構決定其功能。在課堂教學中，我們不僅要教給學生學科的基本概念，而且要教給學生結構性的概念，學生掌握了學科的基本結構，就會形成良好的認知系統。不同學科在認識和掌握概念、運用概念解決問題的方式上存在差異，即存在各具特色的學科思想方法。掌握了學科思想方法，才能將教法轉化為學法，促進學生的全面發展，實現課堂教學三維目標的整合。
　　在中學地理教學中，區域地理教材改革的一個特點，是選編一些典型的大洲和國家進行區域的地理學習，其寓意是通過對這些大洲和國家地理的學習，幫助學生概括出區域地理的整體性知識。學生掌握了概括化的整體知識，就能有效地在其他大洲和國家地理知識的學習中遷移應用。（見右上圖認識區域“知識樹”）