參與式學習變課堂為“智慧盛宴”

　　1632年，捷克教育家夸美紐斯發(fā)表了他的《大教學論》，該書開宗明義：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步……” 從此之后，班級授課制成為學校教育的固定形式，提高課堂教學效率也成為教育的核心話題之一。
　　無可否認，教育是一個具有高度情境性和藝術性的工作，試圖找到一個具有普適性的技術范型是很難的，但是，只要認真反思自己的實踐并參考相關的研究，相信每位教師都能理出一些有價值的線索。我的體會是：提高課堂效率，重在學生參與。
　　十多年前我在河南省民權縣一所農村初中工作，在擔任副校長的同時還擔負著和普通教師同樣的任務：教語文課，面臨名目繁多的抽考、統(tǒng)考。和同科教師不同的是，我很少進行“課課練”和“課課考”，其主要原因倒不是自己事務較多，時間不夠，而是在經歷了多年的 “考”與“練” 之后，我實在厭倦了這種簡單而重復的勞動，一心想著獨辟蹊徑。當時讀了“三老”（葉圣陶、呂叔湘、張志公）的論著以及魏書生的《語文教學探索》一書，覺得語文教學需要調動學生的積極性，于是就試著改變教法，嘗試一些既新鮮又實用的“招數”。
　　以往教《故鄉(xiāng)》，我常常要用五六節(jié)課去講析，自以為講得天花亂墜，學生卻聽得懨懨欲睡。想想自己口干舌燥卻換來如此的“下場”，情緒怎能不萬分沮喪？最終，我決心不再“自說自話”，而是和學生協(xié)商：你們期望這課怎么上？