“計算機網絡與安全”課程教學設計與實施

　　摘要：工作過程導向與工作任務項目化是職業教育課程開發的核心思想。基于這一思路，提出對“計算機網絡與安全”課程進行整體開發與設計，并對課程教學實施環節中的一些常見問題進行闡述與分析，包括如何圍繞職業能力培養這一主線開展教學、如何圍繞項目要求改進實訓室布局、如何展開角色互換以突出學生的學習主體地位等。
　　關鍵詞：工作過程導向；工作任務項目化；計算機網絡與安全；實訓室空間布局
　　
　　“計算機網絡與安全”是計算機網絡技術專業的專業基礎主干課程，采用傳統的教學設計已經不能滿足社會對網絡人才的需求，筆者基于工作過程導向與工作任務項目化的思想，對這門課程進行了整體開發與設計。
　　
　　1課程教學設計
　　
　　1.1課程開發與設計思想
　　職業教育課程開發與設計是以工作過程為導向，依據并圍繞職業活動中“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序(工作過程)”選擇課程內容，并以之為參照系對知識內容實施序化，著眼于蘊含在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構建，筑造課程內容結構[1]。
　　基于工作過程的課程開發，以工作過程分析為起點，選用適于教學的典型工作任務為項目載體整合教學內容，在課程教學過程中凸現以學生為主體、以職業能力的培養為主線、“教學做一體化”的特點。這一課程開發模式將職業活動中的各個元素滲透到教學的整個過程，實現學習者從經驗層面向策略層面的能力發展，培養企業真正需要的人才。
　　課程的開發與設計以計算機網絡管理員工作過程為基礎，以學生組網、建網、管網能力的培養為重點，融入網絡管理員崗位職業資格標準，突出理論與實踐的有機結合。
　　1.2課程的開發與設計
　　圖1為計算機網絡管理員工作過程示意圖。筆者通過分解網絡管理員工作過程，確定工作任務與步驟，選取典型的工作任務設計課程學習項目；采用項目引領、任務驅動、案例教學等教學模式與方法，引導學生開展自主實踐，完成學習項目。
　　基于對計算機網絡管理員典型工作過程的分析，將課程設計成四個學習項目：中小型網絡認知、組建中小型局域網環境、管理網絡應用環境、局域網環境安全防護。圖2是學習項目2“組建中小型有線局域網絡”的整體設計方案。
　　
　　2課程教學實施中若干問題的探討
　　
　　2.1圍繞職業能力培養這一主線，實施課程實踐教學
　　為實現課程教學的實踐技能訓練目標，進一步突出職業能力培養這一主線，課程實踐教學環節的設計關注以下幾個方面：
　　1) 拓展校企合作的形式與內容，聘請實踐經驗豐富的企業兼職教師與校內專任教師共同承擔課程教學任務；
　　2) 利用現有校內外實訓基地，對企業工作環境進行仿真與模擬，營造適于職業能力培養的學習情境；
　　3) 將學生按照4～6人一個工作組進行分組，模擬“企業項目部主管”崗位和“企業網絡工程師”崗位，根據工作崗位劃分學習性工作任務；
　　4) 通過典型示范、密切檢查、適時歸納、考核驗收等方式，教師發揮組織者、咨詢者、指導者、促進者的作用，積極引導學生開展自主學習與實踐，實現預期的課程學習目標。
　　2.2圍繞學習項目要求，改進實訓室空間布局
　　學習空間的布局，必須緊緊圍繞學習目標和學習性工作任務。一方面，應有利于教師對于學生學習活動的掌控與指導，另一方面，應有利于學習過程中學生之間的交流和合作。
　　座位的位置在一定程度上影響著一個學生是否參加課堂活動及參加的程度[2]。古今中外的一些著名教育家對傳統課堂中學生座位的擺放都有過研究。例如：英國人Jeremy Harmer在他所著的《How to Teach English》一書中介紹了幾種不同的空間布局[3]，如圖3所示。其中右下圖的布局方式比較常見，在世界各地被廣泛使用。這一方式有利于教師組織教學并對整個教學過程進行掌控，學生也易于集中注意力；左上圖的空間布局有利于學生開展小組討論與合作，教師在小組外，以引導者與咨詢者的身份參與學習活動；左下圖和右上圖的布局方式適合于以討論班為主的課程教學，左下圖將教師置于討論組的核心位置，右上圖則完全將教師與學生融為一體。這兩種空間布局極為有效地突出了學生在學習活動中的主體地位。
　　課程教學在實訓室中進行。因此，為完成課程學習目標，實訓室空間布局力求能夠創設一個仿真企業工作環境的學習情境，圍繞課程學習內容及學習項目要求，突出職業能力培養這一主線，確保達到預期學習目標。
　　圖4是課程中兩種典型的實訓室空間布局。左圖直接將學習區安排在仿真的企業網絡中心機房，配備適當的桌椅和其他必需的教學設備，學生學習活動在工作現場展開。活動結合企業真實項目、案例、職業規范和程序，學生可以發現并研究工作現場的實際問題，執行完整的任務流程、完成仿真或真實的工作任務，獲得大量的技術實踐知識和技術理論知識，提高技術實踐能力，強化“實踐工作經驗”。右圖的空間布局意在營造一般網絡公司環境下的項目組工作氛圍。傳統的單人課桌轉變為定制的五角型多人課桌，學生按學習項目要求組成項目小組，每組不超過6人，項目小組內部可以展開充分地交流與合作，共同完成學習項目；教師積極發揮學習顧問的作用，促進學習項目的完成和學習目標的實現。
　　圖5是建議采用的兩種課程實訓室空間布局。左圖中的空間布局是對圖4的進一步改進與完善。這一布局不僅將學習場所安排在仿真的企業網絡中心機房，同時在機房中劃分出專門的學習區，并配備適當的桌椅和其他必需的教學設備。學習區、工作區的明確劃分便于教師組織現場教學，也便于學生現場研究與討論，更好地實現了學習、工作的一體化。右圖的空間布局模擬一般計算機公司的工作環境，學生的課桌轉變成職員的辦公桌，項目小組長還獲得了一張單獨的“老板桌”。這一學習情境對于公司環境的模擬更加全面、真實，學生在學習過程中可以有效地感知外界環境對未來職業生涯所起的作用，也可以在心理環境中將“所學”與未來工作中“所用”建立起直接的、必然的聯系。學生行為不再是單純的學習性行為，而是形成一種潛意識中的工作性行為，學生主體意識被進一步喚醒。
　　2.3開展角色互換，突出學生的學習主體地位
　　為突出職業能力培養這一主線，課程教學中傳統的教師與學生角色被模擬與轉換為“企業項目經理”和“企業網絡工程師”角色。教師以企業項目經理的身份布置工作任務、安排工作進度、開展工作檢查，學生以企業網絡工程師的身份接受領導交辦的工作任務，制定工作計劃與工作方案，運用所學知識與技能積極開展工作并接受過程監督與檢查，分工協作完成工作任務。教師與學生的角色變化，使得傳統教學活動中被動的學習者可以發揮更多的主觀能動性，整個教學活動也得以凸顯“工作學習一體化”的特征。
　　從另一個角度加以分析，國內目前的高職教育
　　大多是在普通高等教育基礎上加上職業元素演化而來，高職教育領域內部存在著與普通高等教育類似的“重教輕學”問題。面向人才市場培養高技能專門人才的高等職業教育，其課程教學內容應以實際應用經驗和策略的習得為主，概念和原理學習以適度夠用為原則。學生在學習過程中應該是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師則是學生意義建構的促進者、群體的協作者、學生的學習顧問。
　　一般來說，缺乏教學經驗的教師由于對教學內容、教學對象不熟悉、不自信，難以估計教學過程中可能出現的各種問題，更缺乏自如掌控教學活動的各項能力。這樣的教師總是在不自覺地強調自身的教學主體地位，忽視學生的學習主體地位。隨著教師個人職業生涯的發展、教學經驗的不斷積累，會逐漸有能力、有信心關注教學活動中的其他重要因素，也慢慢將自己轉換為教學活動組織者的角色，將學生轉換為教學活動的主體。同時，由于高職教育特別強調學生實踐技能和職業意識的培養，高職教育教師除注重積累自身教學經驗外，更應注意增強自身的實踐經驗、增強自身的實踐教學能力，以更好地完成教學活動中的主體角色轉換。
　　
　　
　　3結語
　　
　　“計算機網絡與安全”是計算機網絡技術專業的專業基礎主干課程，整體的教學設計要以計算機網絡技術方面的能力為本位，突出理論與實踐的有機交融。在教學實施過程中，模擬企業的具體崗位，以學生的實踐為主體，采用合理的實驗室空間布局，聘請企業兼職教師開展現場教學，改革實訓課程的教學模式，培養滿足社會需求的網絡人才。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 姜大源. 學科體系的解構與行動體系的重構—職業教育課程內容序化的教育學解讀[J]. 教