滲透人文因素 培植人文精神

　　摘要：新課程改革的形勢下，我們的物理教育要充滿智慧和理性，又要充滿人文的關懷，充分關注物理教學中的人文因素，努力營造一種充滿人文氣息、富有生命活力的物理教學氛圍，大力培植學生人文精神，吸引學生走進物理、喜歡物理、熱愛物理，感受物理的樂趣。
　　關鍵詞：物理教學；人文因素；人文精神
　　中圖分類號：G633.7　文獻標識碼：A　文章編號：1003—6148(2011)1(S)—0072—2
　　
　　人文精神，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。在新課程改革的形勢下，教師必須學會用新的素質教育觀重新審視物理教學，充分利用物理教學中的人文因素，在課堂外營造人文氛圍，在過程中倡導人文方式、在教材中挖潛人文素材、在實驗中培育人文精神，吸引學生走進物理、熱愛物理，感受到物理的樂趣，領悟物理知識的豐富、物理方法的巧妙、物理領域的博大精深。
　　
　　1　在課堂外營造人文氛圍
　　
　　課外閱讀和收集資料是物理教學聯系社會和日常生活的重要方式。初中物理中涉及了大量的物理史學，合理的課外閱讀，這些都可以激發學生們良好的科學情感，吸引他們走進物理世界。例如，介紹春秋戰國時期的墨翟所撰《墨經》時，就會注意到運動的相對性比伽利略相對性原理早了近二千年，《墨經》中指出，“力，形之所以奮也。”闡述了力跟物體運動狀態變化的聯系；我國宋代學者沈括的成就——他最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早400多年。這些科學家所創造的光輝燦爛的古代科學文化對人類文明和科學發展做出了巨大的貢獻，從而使學生樹立了民族自豪感，努力攀登科學技術高峰的民族自信心和社會責任感，他們的人文精神、人文理念也同樣給人類的精神文明留下了巨大的財富。教師要注意和學生一起在公共媒體中不斷收集與現實生活密切相關的資料，在教學中還應該引導學生注意生活、技術中常見物理量的數量級，發展初步的估算能力。如，常見用電器的功率和工作電流、汽車行駛的速度和飛機飛行的速度等，這是物理教學聯系技術和生活的重要方面，也是對人文精神培養的重要體現。
　　
　　2　在過程中倡導人文方式
　　
　　教學過程中倡導人文方式，表現在教師在課堂中尊重學生的主體地位，把民主、幽默、競爭引入課堂，追求學生主體的課堂、追求生動活潑的課堂、追求合作探究的課堂，采用多種方法調動學生的積極性，促進學生的自主發展。
　　作為教師，要給學生暢所欲言的機會，鼓勵學生向老師、同學提出疑問，允許學生別出心裁、標新立異。幽默是教學過程藝術性和創造性的具體體現，通過增強知識的趣味性，激發學生潛在的求知欲望，讓擁有快樂的身心體驗，從而更有效地實現教學目標。例如，在學習質量時，我講到：丈夫買了幾斤廉價藕，本以為可對妻子炫耀了。不料妻子怒罵道：笨蛋!為何不買別的菜，這藕一斤少說也有半斤窟窿啊!還說便宜?再如，學習慣性時，我講到：一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德行?”年輕人笑著說：“這不是德行，是慣性。”……詼諧有趣的問題情境一下子拉近了師生之間的距離，給物理課堂帶來了勃勃生機。根據初中生好勝的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制也可以充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、答題競賽，教師運用適當的激勵語言，“看誰說得最清楚”、“誰的方法最簡便”、“哪個小組合作得既快又好”等，最大限度地為學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。
　　
　　3　在教材中挖潛人文素材
　　
　　物理學是人類認識世界的一個極富有生氣和充滿魅力的學科，物理教學中，教師在傳授知識的同時，教師應不失時機的誘導學生去體會和發現物理學中顯見的或蘊含的科學美，以激發學生的審美情趣。初中物理教材各章節的語言描述、精美圖片、段與節的名稱選擇皆注重了感召力與趣味性，是很好的人文教育素材。如第二章“運動的世界”用詩人的語言韻律和意境贊美運動；圖片“海市蜃樓”，“趙州橋的倒影”等令人神往；三峽大壩、北京天壇、明代的“水輪三事”令人自豪。事實表明，凡對自然美和藝術美有追求的學生，一旦剖析了物理學的科學美，將大大調動他們的學習熱情，激發他們探索宇宙奧秘的愿望，他們對學好物理的興趣會更濃，他們的主動學習和刻苦鉆研的人文精神會得到激勵。審美觀的培養，關鍵在于教師在教學中怎樣創造美的氛圍，怎樣誘發學生的審美激情，讓審美主體的學生能最大限度地發現美，欣賞美，享受美。
　　
　　4　在實驗中培育人文精神
　　
　　物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，在演示實驗和學生實驗的教學中，學生發現的一些現象，教師不應輕易否定，而應因勢利導，培養學生的科學態度和科學作風。例如，在測凸透鏡成像實驗中，一些同學發現，當蠟燭和觀察者位于凸透鏡的同側時，能從凸透鏡上看到一個倒立縮小的像和一個正立放大的像。這時教師首先肯定他們的發現，其次要引導學生分析：這是折射和反射同時發生的結果，從而對現象做出了圓滿的解釋，培養了學生嚴謹的科學態度和科學作風以及善于發現問題的科學洞察力。
　　在充分利用教材上的演示實驗和課后的小實驗的同時，教師也可補充一些學生條件允許的小實驗，培養學生動腦動手的習慣，補充一些“生活中的物理”思考題，如拍打衣服上灰塵的道理，騎自行車上坡走“S”形路線的道理；如何從地圖上測出上海到天津鐵路線的長；為什么當今國家推行退耕還林的政策……激起學生對自然界的好奇心、領略自然現象中的美妙與和諧，養成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感，養成實事求是的科學態度，學生也受到了辯證唯物主義教育。
　　總之，對學生進行人文精神教育，關鍵在于我們每一個教育工作者觀念的轉變。要善于捕捉進行人文精神教育的最佳結合點，充分發揮物理教學中人文因素，大力培植學生的人文精神，將有助于提高物理教學效果，從而促進學生全面自主發展。
　　
　　(欄目編輯　張正