文本細讀要把握“三個點”

【關鍵詞】 文本細讀技巧

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.021

文本細讀是小學語文閱讀教學的重要手段。學生通過細讀文本，可以揣摩文本的思想情感，領悟文本的修辭技巧，挖掘文本的意蘊。那么如何有效地讓學生進行文本細讀呢？

一、 找準文本細讀的導入點，揣摩文本的思想情感

文本通常都表達了作者的獨特情感。因此，教學中教師要善于找準文本細讀的切入點，引導學生通過細讀文本揣摩文章思想。例如，在教學《最后一分鐘》一課時，學生大致理解詩歌內容后，我是這樣導入文本細讀的：

師：同學們，接下來請你們仔細讀課文，你覺得詩中的哪些詩句最能打動你？

生：被撕碎的教科書，第1997頁上那深入骨髓的傷痕，已將血和刀光鑄進我們的靈魂。

師：你從中感受到什么？

生：我感受到中國人民的堅強。

師：“被撕碎的歷史教科書”指什么？

生1：被撕碎的是歷史的屈辱。

生2：撕碎的是中國人民的心。

師：同學們的理解很深刻，在這里被撕碎的不是教科書，而是屈辱的歷史。既然已經撕碎就不會復返，但我們不能忘記這一段屈辱的歷史，我們要以史為鑒更加堅強。接下來，我們帶著這種感受，再來讀一讀第三節。

《最后一分鐘》這首詩的第三節是重點，也是難點。作者在這一段所要體現的思想感情，學生必須聯系相關的歷史知識才能讀懂。教學時設計“你覺得詩中的哪些詩句最能打動你？”這個文本細讀的導入點，能夠有效地引導學生對這一節的文本進行細讀，從而揣摩作者在這一節中所要表達的思想情感，實現學生與文本的對話，與作者的對話。

二、 找尋文本細讀的敏感點，領悟文本的修辭技巧

教材中很多文章在遣詞造句、修辭手法、謀篇布局上都很典型。因此，教學中教師要引導學生對文本中的每句話、每個詞、每個標點符號保持高度的敏感，從中領悟文本的修辭技巧。例如，在《飛向藍天的恐龍》一文中，第4自然段描寫了恐龍飛向藍天的演化過程。教學時我是這樣引導學生進行文本細讀的：

師：這一段中有的詞語描寫得很到位，請同學們讀一讀，并找出這些詞語。

生：這些詞語是形態各異、茹毛飲

血、輕盈、敏捷、滑翔……

師：這些詞語用得準確、生動。請同學們帶著自己的理解，再來讀一讀。

師：同學們，這一段除了作者用詞準確生動外，在寫作技巧上你覺得還有哪些是典型的？

生1：用了打比方、舉例子的說明方法。

生2：作者是按照“第一種恐龍→龐大的家族→獵食性恐龍→樹棲恐龍→飛向藍天”這一線索進行描寫的。

引導學生通過找尋文本細讀的敏感點，能使教學脫離對文字、文法的煩瑣分析，讓學生在與文本對話的過程中領悟寫作的修辭技巧。因此，引導學生進行文本細讀應從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，分析言語的表達手法、修辭手法。

三、 挖掘文本細讀的空白點，發現文本的意蘊

細讀文本時教師要善于引導學生發現文本的空白點。文本中的“空白”就像國畫中的“留白”技法，“知其白，守其

黑”，虛實相生，意蘊相連。對于文本來說，省略不說的空白處正是最有意味的地方。例如，《小鹿的玫瑰花》一課中的最后一句話是：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”這句話就是一個文本空白，富有深層的意蘊，教學時我是這樣引導學生挖掘文本空白的：

師：同學們，美麗的紅玫瑰開了，還散發著香味呢！吸引了很多動物前來，它們會怎么樣呢？

生1：歌唱家黃鶯飛來了，它一看到這些美麗的紅玫瑰就開始盡情地歌唱。

生2：美麗的蝴蝶飛來了，它們在玫瑰花叢中翩翩起舞。

生3：微風被玫瑰的花香陶醉了，它們把這些香味又帶給了大地。

師：是呀，盛開的紅玫瑰給朋友們帶來了快樂，但是小鹿卻一點都不知道，我們現在就把自己當做是小鹿的朋友告訴它吧！

生1：（當黃鶯）小鹿，你家的紅玫瑰終于開了，真好看，我都忍不住歌唱了。

生2：（當微風）小鹿，你家的玫瑰花真香，我帶著花香飄過山川，飄過森林，飄過河鎏，大家都說我是“玫瑰香風”！

生3：（當蝴蝶）小鹿，我每次路過你家，看到玫瑰花我就想跳舞。

……

在以上教學片斷中，我利用文本空白引導學生對玫瑰的色、形、香進行感悟，學生能夠充分挖掘文本隱藏的意蘊，通過情境還原，體驗角色心情，達到了“淡墨濃香”的妙境。

總之，教學中我們要善于引導學生去發現文本里一個個“可疑”的地方，一個個隱秘的“角落”，開展文本細讀，提高閱讀教學的效率。

（責編歐孔群）