貴在方法 重在效果

〔關鍵詞〕 試卷講評課；備課；錯題分析；失分統計；原則；講解

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2011）

01（B）—0036—02

習題檢測是復習階段各科常用的一種教學手段，是對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀檢測的重要途徑。測驗或練習后的講評則是非常重要的教學環節，其目的就是查缺補漏。高質量的講評課，不但有助于學生正確地掌握化學概念，熟練地掌握化學有關規律，完整地掌握化學知識結構，提高學生的思維能力，而且能激發學生的學習興趣。

好的講評課，應當體現教師的示范性，通過例題啟迪學生思維，訓練學生應用知識的綜合性與靈活性。筆者認為好的講評課，要做到“一備兩做三原則四不和五講”。

“一備”是：指備好講評課，備課時教師一定要做好試卷分析與學生情況分析和教學設計。分析時，既要分析試題考查內容的知識分布情況、考查目的，難度系數及其本身的優點與不足，還要認真分析學生的得失分情況、知識缺陷、審題和分析能力、思維層次等。只有這樣，才能保證教學設計時目標明確，重點突出。講評時才能詳略得當，有的放矢。

“二做”是：讓每一位學生做好錯題整理和失分統計。經驗告訴我們，一方面檢測題都是經過專家認真篩選的，各題都具有一定的代表性，這些題型極有可能就是將來的會考題；另一方面如果學生對錯題原因不探究，只是更正，下次遇見，肯定還會出錯。因此，很有必要要求學生把每一次檢測中的錯題都整理到化學錯題本上，先自己分析做錯的原因，再尋找同類型習題進行變式訓練。如果學生找不出錯誤的原因，可以進行小組討論，實在沒有辦法解決的，留在講評課中請教教師。

失分統計是要求學生把試卷中的各題型的錯題分值進行統計，在統計中一要弄清錯題對應的知識點，二要分析失分的原因。最后要求學生冷靜分析哪些題應該得分而失分了，哪些題只要再認真分析就能得分而放棄了，然后把這些失去的分值加在成績中，就可以知道自己本應該得多少分。這樣做既可以讓每一位學生明確本學科知識在掌握中缺在哪里，漏在何處，補救就有了方向和目標，又可以培養學生嚴謹求實的學習態度，讓學生更進一步體會“因小失大，積小成多”的道理。

“三原則”是：一是針對性原則。即針對中考考綱、教材、學生實際，“重其所重，輕其所輕”。對中考考綱與教材中要求掌握的重點內容，以及學生理解與應用較為困難的內容，要進行重點講評，而且要做到舉一反三。二是思維性原則。思維能力是認識能力的關鍵，講評課中要注意避免學生只會對教師所教內容與方法的呆板模仿，生搬硬套。在教學中教師不能僅滿足于審題、析題及解題方法與解題技巧的傳授，還應重視對學生思維能力的培養。通過講評課，使學生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓練與提高。三是系統性原則。每講一個題，雖只能解決一個知識點，若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統中的作用，用科學的觀點、方法將相關知識進行比較與分析，再將其加以適度拓寬與深化，即可使學生將所學知識條理化與系統化。這樣，學生的知識及能力體系都得到了提高。

“四不”是：不要開始上課就批評學生，挫傷學生的積極性和學習興趣；不要把講評課做成只是公布答案或是簡單的改錯課；不要就題講解，缺乏變式訓練，使學生只知其一不知其二;不要主次不分，從審題分析到解題過程教師包辦代替，而無學生活動。

“五講”是：一講命題目的。要讓學生清楚所考查的知識點與對能力的要求，同時，學生還應明確通過對此題的訓練從知識到能力上應該達到什么層次。二講清題目涉及的知識點及知識間的聯系，深化對概念內涵的理解，使學生能揭示知識的內在規律。比如，原子結構、離子、化合價、化學式這四個知識點之間是緊密聯系，環環相扣的，只有引導學生追根溯源，才能使學生對所學知識掌握得牢而不死，活而不亂。三講典型題和熱點題。要講清解題的依據、思路與方法，讓學生學會找解題的切入點，其目的是使學生做一道題會一類題。四講解題技巧，開拓學生思路。不但要使學生學會一題多解，更重要的是要讓學生能繁題簡解，難題巧解。如，在解推斷題時，把條件最充分、最明顯，能先定下的答案先答出來。然后據此推出其他答案，若遞推不出來，可大膽假定答案，看是否符合題設條件。若不符合，再換一種假定。五講解題中易疏漏或易犯的錯誤。使學生通過對錯誤的分析，注意問題的特殊性，提升知識應用的科學性與準確性。

總之，在有限時間內對習題或試卷的講評不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應在認真準備的基礎上，抓住重點、熱點、焦點、特點及錯點，應用科學方法精講細講，講深講透。講評中還應注意學生的情緒與參與情況，充分調動學生的積極性和主動性。同一班級的學生接受和理解能力參差不齊，解題思路和方法各有差異，知識缺陷和錯誤也不盡相同，只有注意個體差異，充分發揮主體作用，啟發學生積極思考，才能各自糾正錯誤，彌補不足。

編輯：張昀