小作業 大學問

〔關鍵詞〕 家庭作業；布置；限量；分層；實踐

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2011)

01(B)—0061—01

布置家庭作業的目的主要在于鞏固基礎知識，為進一步學習服務，也是教師掌握學生學習情況的主要途徑。而長期以來，教師布置數學家庭作業時更多關注的是知識的掌握，以反復訓練為主，讓學生練習再練習，作業形式單一，學生感到枯燥乏味。隨著學生年齡的增長，數學知識的不斷增加，作業中的綜合性問題逐漸增多，因而題目難度也加大，導致部分學生開始對數學作業產生了厭煩情緒。那么，設計家庭作業時應該注意些什么呢？

一、作業限量

很多教師認為，家庭作業多多益善，學生做得越多，知識就鞏固得越牢固。于是采取題海戰術，一味地設置抄、寫、算的家庭作業，致使學生產生了怕做作業的消極情緒。因此，家庭作業必須嚴格限量。小學一、二年級盡量不留書面家庭作業，其他年級的作業量為一個小時左右，讓學生在規定的時間之內完成。布置家庭作業必須注意質量，盡量減少機械式的簡單勞動。教師應精心設計具有代表性、趣味性、典型性的家庭作業，既保證學習效果，又減輕學生的作業負擔。

二、 作業分層

一個班的學生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，從而導致接受和掌握知識有快有慢。對所有的學生布置同樣的作業，就會出現差生“吃不了”，優等生“吃不飽”的問題。所以，教師一定要改變“一刀切”的思想，尊重學生的個體差異，考慮每個層次的學生，盡量處理好全面發展與個性發展的關系、統一性與靈活性的關系、普遍與特殊的關系。針對學生差異，可以設計三個層次的家庭作業：基本作業、選擇作業、發展作業。讓基礎薄弱、暫時落后的學生完成基本作業，選擇做一部分選擇作業，以增強他們學習數學的信心；讓學有余力的學生完成難度稍高的發展作業，培養他們思維的靈活性和敏捷性。可以把一個大問題設計成四五個由易到難的小問題，基礎薄弱、暫時落后的學生只做前面幾問，優等生不僅要全部解答，還要嘗試一題多解。這樣布置家庭作業，不僅可以調動起學生完成家庭作業的積極性，還能讓每個學生都在原有的基礎上有所提高。

三、有聲作業

傳統的家庭作業，大多是文字性的，這樣不利于學生口頭表達能力的培養。因此，在設計家庭作業時，還應當適當地設計一些 “說一說”、“講一講”的有聲作業。有聲作業的內容可以是：給家長說說當天所學的知識，包括概念、法則、公式及公式的推導過程；講解題思路、方法、步驟；談當天班上所發生的趣事及自己的收獲等等。這樣的作業，促進了學生思維和語言的同步發展，同時也搭建了家長與孩子交流溝通的平臺。

四、實踐作業

利用雙休日，教師不定期地布置一些實踐性的作業，讓學生進行小調查、小實驗、小制作，參加社會實踐活動等，在完成后以數學小報或數學日記的形式出現。如，學習了“四舍五入法”后，讓學生通過查閱資料，詢問長輩，寫生活中的近似值；學習了“整數”“百分數”“折扣率”之后，讓學生調查商場、超市中有關打折的數學問題；認識了“鐘表”后，讓學生寫鐘表上的數學等。鼓勵學生閱讀有關數學家的故事、數學趣聞、數學寓言、童話，積累數學成語、歇后語，猜數學謎語。如，講《數學王國比老大》《小括號的煩惱》《機智的黑貓警長》《數學小博士》等故事。學習了“體積、容積”之后，讓學生以“巧測體積”為題寫自己的新發現……學生寫的成功的日記在班會上進行點評、表揚，讓學生從中獲得成功的體驗，從而增強學習數學的自信心，激發學習數學的興趣。

總之，組織學生做適當的數學家庭作業是幫助學生鞏固數學知識、發展數學能力的有效方法。所以，教師在布置數學家庭作業，特別是在給小學生布置數學家庭作業時，必須更新教育觀念，落實新課程理念，正確地理解作業的價值，在習題的質量上下功夫。

編輯：謝穎麗