中學(xué)作文教學(xué)低效率現(xiàn)象透析

〔關(guān)鍵詞〕作文教學(xué)；效率；問題；對策

〔中圖分類號〕 G633.34〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463(2011）

０１（B）—0030—01

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。關(guān)于作文教學(xué)方面的研究較多：有人認(rèn)為是教師引導(dǎo)不當(dāng)，訓(xùn)練又不成體系；也有人認(rèn)為是學(xué)生缺乏生活感受，寫不出有新意、有內(nèi)涵的文章。這些不同的表述都是正確的，但如果從教育教學(xué)目標(biāo)去考量，中學(xué)作文教學(xué)效率低下，可歸源于語文教學(xué)以閱讀為中心、作文教學(xué)附庸在閱讀教學(xué)中和教師的不作為行為當(dāng)中來。

一、作文教學(xué)存在的低效率問題及成因

1．作文教學(xué)在語文教學(xué)中被邊緣化

有部分語文教師，在語文教學(xué)過程中，把作文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的附庸，放在一邊不聞不問。把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)，使得語文課堂變成了地地道道的閱讀教學(xué)。這樣，作文教學(xué)在語文教學(xué)中就有意無意地被邊緣化了。

2．為應(yīng)付考試而教是作文教學(xué)的通病

為了適應(yīng)中考與高考的寫作要求，避免在考試中出現(xiàn)重大失誤并能拿到高分，教師在平時(shí)的作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)格式上的“規(guī)范”與思想觀念中的“正統(tǒng)”。學(xué)生以這樣的要求寫出來的文章，沒有自己真實(shí)、獨(dú)到、深刻的見解和理性的思維，當(dāng)然不會(huì)有真情實(shí)感。

3．教師本身寫作功底不足

現(xiàn)在的實(shí)際狀況是不僅學(xué)生怕寫作，而且教師也怕寫作、怕作文教學(xué)。許多中學(xué)語文教師滿足于輕車熟路、采用多年一貫制的應(yīng)付考試的方法和手段，津津樂道于應(yīng)試教育模式下作文教學(xué)定向、單一的強(qiáng)化訓(xùn)練。可以說，造成中學(xué)作文教學(xué)缺乏活力的根本原因，是因?yàn)椴糠终Z文教師自身存在著某些不足。有的教師本身寫作能力欠缺；有的教師則對社會(huì)生活缺乏關(guān)注缺乏思考。

二、提高中學(xué)作文教學(xué)效率的對策

1.回歸作文教學(xué)的本位

首先，要重視中學(xué)生寫作在其成長過程中的作用。尊重學(xué)生的“言說欲”和“言說權(quán)”，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生以最切近的生活為出發(fā)點(diǎn)，讓他們描述自我成長的經(jīng)歷，領(lǐng)悟人生的玄妙哲理，探求人生的發(fā)展方向。其次，高度重視作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位。語文教學(xué)中必須列入作文教學(xué)計(jì)劃，明確作文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐。

2.教師要率先垂范，“下水”寫作

語文教師應(yīng)該努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，勤于動(dòng)筆。教師只有親身體驗(yàn)寫作的甘苦，感悟?qū)懽鞯恼嬷B，才能逐步具備豐富而深刻的寫作體驗(yàn)，更新觀念，開放思維，把學(xué)生帶進(jìn)鮮活的寫作實(shí)踐中去，提高作文指導(dǎo)的有效性和針對性。而且，教師進(jìn)行“下水”寫作，并在報(bào)紙雜志上發(fā)表文章，一方面可以展示自己的才華，獲得一種認(rèn)可和榮譽(yù)；另一方面也能為學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，創(chuàng)設(shè)寫作情境，抒寫真情實(shí)感

葉圣陶先生曾說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”這說明了生活是寫作之源，沒有生活就沒有寫作。因此引導(dǎo)學(xué)生深入生活、熱愛生活、觀察生活是提高學(xué)生寫作能力的有效辦法。在作文教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所見所聞所感真實(shí)地表達(dá)出來。教師在作文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象、問題及其發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境條件，置于一定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去體驗(yàn)感受，追根溯源，探討原因，尋找和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

4.引入動(dòng)態(tài)的作文評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)作文教學(xué)的評價(jià)方式一般是以教師的單一評價(jià)為主體，而且往往是教師給學(xué)生評定一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)。這種單一的評價(jià)方式嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生寫作的積極性。針對這一現(xiàn)象，在具體的作文教學(xué)中教師應(yīng)該采取師生共評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己作文中的亮點(diǎn)，哪怕是一段短文，一句話，甚至只是一個(gè)字，只要用得好，都應(yīng)當(dāng)予以肯定。對學(xué)生寫作過程中的構(gòu)思能力、行文能力、語言詞匯能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)。

作文教學(xué)的低效率現(xiàn)象由來已久，整個(gè)作文教學(xué)的環(huán)境固然與社會(huì)、學(xué)校、家庭、教育制度等因素有關(guān)，但面對那些有天賦、有才情、有創(chuàng)造力的學(xué)生時(shí)，不能把問題的矛頭歸結(jié)到干擾作文教學(xué)的外界環(huán)境中來。面對新課程改革的日益深化，作文教學(xué)追求高效率、高質(zhì)量勢在必行。所有教師任重道遠(yuǎn)，責(zé)無旁貸。

編輯：郭裕嘉