語文閱讀教學的“三部曲”

〔關鍵詞〕 語文教學；個性化閱讀；探究性閱讀；目的性閱讀

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

01（B）—0064—01

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程”。以前的語文教學忽視了學生閱讀的主體性，忽視了學生對文本主動、自主的閱讀，限制了學生的思維，壓制了學生的創(chuàng)造力，影響了學生潛能的發(fā)揮。

根據(jù)整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度來說，可以從整體上來考慮，具體可分三個階段。

一、個性化閱讀

這一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。教師應從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。“興趣是最好的老師”，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。

為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，筆者在實際教學中是這樣進行的。

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，讓課內閱讀來帶動課外閱讀。例如，在學習海明威的《老人與海》時，可以再介紹一些其他作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2.開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。可以通過每天5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得，或利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，從而獲得成功的體驗。

3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

當然讓學生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入自覺地學習打下基礎。

二、探究性閱讀

著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯(lián)系的兩個方面，一是有一個以‘學’為中心的探究學習環(huán)境；二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。

例如，在《雅舍》的教學過程中，教師就要首先立足文本，引導學生探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。

在語文教學中，教師必須根據(jù)教材特點和學生實際，以學生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創(chuàng)造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動中，要解放學生的童真?zhèn)€性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

三、目的性閱讀

就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

1.明確問題，確立閱讀目標。用有涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標。

2.自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。

3.討論交流，提高閱讀效率。學生可先分小組討論、研究，再由教師加以啟發(fā)引導。

4.交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發(fā)言，其他同學補充、完善，最后由教師評價。

在這里，教師不再是知識的權威，而是學生學習的服務員、協(xié)助者和合作伙伴，教師應有很強的駕馭能力、組織協(xié)調能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學心態(tài)。同時學生也應該主動積極探索、獨立思考，有目的性的提高學生的閱讀水平。

在實施新課標所倡導的課內向課外延伸的教學思想的過程中，我們應學習新理念，走出誤區(qū)，以學生為主體，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的指導，解答他們的困惑，適應新的教學評價。讓學生能展開興趣的翅膀，翱翔在語文浩瀚的海洋里，從而到達成功的彼岸。

編輯：郭裕嘉