培養愛美情趣 提高審美能力

〔關鍵詞〕 語文教學；審美感知；審美想象；審美判斷

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

01（B）—0034—01

美育在中學語文教學中的重要性毋庸置疑。在語文教學中不斷培養并加強學生的審美能力，是施教者的一項重大任務。美育具有形象性強，情感色彩濃郁，認知過程潛移默化等特點。教材中美育因素充實，審美式樣豐富：其中有的體現意境之美；有的展示情操之美；有的突出哲理之美；這就為我們的學生提供了豐厚的審美對象。對于教師來說，關鍵在于如何調動各種教學手段，積極地去啟發學生探求教材中所蘊含的美的意趣、情趣，實現“意美的感知”。

一、發現美的因素

審美感知能力是審美諸多能力的前提基礎，也是審美主體全部審美過程的第一步。這是審美活動的開始，是對其美的直觀把握能力的體現，教學中作為審美主體的學生必須首先接觸課文，發現其中美的因素。1.帶表情朗讀。比如在講解《念奴嬌·赤壁懷古》和《岳陽樓記》時，可以組織學生帶著表情朗誦，一句“大江東去”或“予觀夫巴陵勝狀”便開始把師生帶入那雄奇壯美的物境之中，富有激情的朗讀自然會引起學生的共鳴，幫助他們去理解作品結尾“人生如夢”的浩然慨嘆或“吾誰與歸”的高遠志向。此類課文如讓學生默讀，則不免會索然無味。2.詞語探微。將課文中重點詞語細加點撥也大大有助于學生審美感知能力的培養。如楊朔《荔枝蜜》中“我不禁傲微一顫”之句頗為緊要，一個“顫”字既寫感動于前，又引議論抒情之后，無限情思凝此一端，美好精神由點及面推物及人，境界頓時升華。

二、拓寬想象空間

審美想象力能夠借助情感的推動，把審美的感知和理解聯結起來。教師在教學過程中應通過課文構思特點和修辭手法的分析揭示聯想規律，借此不斷強化學生的審美能力。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是類似聯想，“睹物思人”、“瑞雪豐年”則是接近聯想。教師要時時注重加深學生對聯想的認識，在此基礎上引導學生邁入瑰麗多姿的想象殿堂；在實際教學中教師應充分調動視聽手段拓展想象空間，激發學生的審美想象力，一幅畫面的欣賞，一曲音樂的配合，都能夠有效地激發學生發揮想象的情趣。

三、培養審美能力

審美情感活動能力主要指審美情感的激發、泛化與控制能力，審美情感則是人們在生理快感的基礎上產生的精神愉悅，是人們對審美對象態度的一種體現。中學生正處于情感活躍的時期，富生活激情與幻想。因此，語文教師在上課時要善于渲染、鋪墊、激發其審美情感，比如在講解山水游記一類歌頌祖國壯美河山的課文時，教師可以運用現代化的教學手段，如用投影儀將文中的描繪之景展示給學生，使學生通過視覺，再結合課文中的描述，產生身臨其境之感，以此陶冶性情，感受自然之美，激發學生的愛國主義情感。在教授《背影》這類體現人情美的課文時，可以精心設計一個情感流動過程，使學生審美情感活動得到充分的激發、泛化與升華。

四、提高審美判斷力

審美判斷力是對審美對象的美丑、好壞、高低的分辨和評價能力。如果學生缺乏這種能力就會把快感當做美感，以直覺代替評判，以至美丑不分，榮辱不辨，優劣不明。審美判斷越正確，審美感知也就越明晰，審美情感也就越深厚。審美判斷一般與審美主體的生活經驗、文化教養、趣味愛好和當時的心境等密切相關。對于客觀的審美標準的一般規定是：凡是以感性形式啟迪人的智慧，促使人們熱愛生活，促使產生愉悅感的事物就是美的，在這方面達到的程度愈高就愈美。因此語文教學中，教師要介紹必要的審美知識，這是審美判斷的知識前提，同時結合教材分析課文中的人物和事物，明辨美丑，要正確指導學生的閱讀，善于選擇能夠培養其健康審美情感的審美對象。如內容健康情感豐富的文藝作品，也可適當選取一些“丑”的東西，指導學生進行美丑對比，提高學生的審美評判能力，增強學生對丑的自覺抑制力。

語文教學應當高度自覺地承擔起以美育人的重任，這也是提高教學質量和全面育人的時代要求。

編輯：郭裕嘉