淺談技工語文教學的探究教學實踐

摘要：豐富的探究活動，為培養自學能力提供了鍛煉的機會，并促進學生自發地增長知識，提高能力；探究活動有利于學生主動、自覺地去發現、探究問題，在問題解決的過程中體驗到自我的存在、個人的價值和創造的喜歡。

關鍵詞：技工語文；參與

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5—112-001

一、精心設計課堂活動，注重掌生體驗。激發學生探究思考的主體意識

傳統的技工語文教學習慣上把學生當作教學的對象，教師作為單一的語文知識元，絕對的課堂構建者，而這在某種程度上獨霸了課堂的話語權，令學生在單級性的知識傳授過程中，自身的課堂參與度大大降低，使整個的技工語文課堂進入一種靜態模式。因此，要想打破課堂的沉默，關鍵就像魏書生老師所說的“高度的技工語文參與性就是要還原學生課堂建構者的主體地位，通過各科途徑讓學生真正動起來”，而設計并實踐符合中學生認知特點與行為習慣、突出技工語文學科特色的課堂活動，便是激發學生的主動性與積極性，提升學生課堂參與度的有效手段。

基于技工語文課堂活動與學生參與關聯性的認識，就要求技工語文教師在設計并組織學生完成課堂活動的過程中，需要注意以下幾個方面：首先，一切課堂活動的設計與實施，必須圍繞當堂教學目標展開，讓活動切實發揮引導學生學習技工語文，提升學生技工語文素質的作用，讓活動不僅能夠幫助學生實現對于技工語文基礎知識的有效掌握，而且有利于其聽、說、讀、寫能力的全面培養；其次，一切課堂活動的設計與實施，要尊重每個學生的參與性，因此教師要按照“教學有法、教無定法”的總體要求，積極實踐“教師主動、課堂主體”的課堂結構，讓活動真正成為彰顯學生個性，體現學生認知特色的載體；最后，一切課堂活動的設計與實施要注重凸顯“合作與探究”的中學技工語文新課改理念，活動要根據教學要求，體現合作化、組織化的特色，引導學生通過小組活動不僅能夠在技工語文知識層面做到既知其然，也知其所以然，優化自身知識結構，也能夠強化學生的主體性體驗，促進個人與集體、他人之間情意的發展。

二、尊重學生主體地位，落實以生為本，營造學生參與課堂的良好環境

葉瀾教授指出：“課堂教學的觀點之一就是要注重人的發展。而師生之間、生生之間的良好關系是實現每個學生發展的重要保障?！币虼?，良好的師生關系，可以賦予學生更多的思想上和行動上的自由，激發學生學習技工語文的興趣，發揮中學生學習技工語文的創造性和潛能，使學生的主體地位在不斷確立的過程中和課堂的參與度同步提升。

為了達到以上教學目的，需要技工語文教師在課堂授課過程中，一方面從思想上給學生以充分的尊重和信任，不僅尊重每一位學生的自主權和獨特的思維方式，而且尊重學生的獨立性和差異性，使學生真正成為自己學習、發展的主人；另一方面從行為注重提升技工語文課堂的情境性、開放性和創造性，讓學生在參與學習時，享有開放的環境、寬松合作的人際氛圍，幫助學生在學習過程中形成自主、獨立、主動、探索的心態，為學生獲取創造性思維和創新性學習成果提供有利的條件，以此促進學生課堂參與度的全面提升。

例如在上《妙筆生花》這課時，就是利用學校藝術插花班的作品展而進行的一節二年級語文活動課：插花展安排在學校圖書館閱覽室，黃老師借用閱覽室一角作為課堂，她的立意是在前一節唐詩宋詞學習的基礎上作延伸。課前布置學生以小組方式學習，在唐詩、宋詞和成語中覓“花”，從中找出與花有關的句子。課堂上，同學們爭相發言，分享學習成果，一起重溫、賞析。接著，黃老師把大家從課堂領進花展，同學們開始分小組，以花抒發情懷，一同構擬“花語”——給即將畢業離校的三年級同學的寄語，各組展示成果，各小組的代表依次發表集體創作的作品……藝術插花班的學生對“花”自然有說不完的話題，而將插花中的“花”與中國浩瀚的古詩詞中的“花”銜接起來，就有可能發揮他們的智慧和積極性，使得教學內容生動活潑地、全面地展開。

三、落實“大技工語文”教學觀念，設置探究活動，提高學生參與課堂的個體能力

我國現代著名教育家邰爽秋先生倡導民生本位教學，先生認為：“夫教學之事，不僅應為師生間之事，抑且為同學間之事。教學活動，不僅應為師生雙方之共同活動，抑且應為同學間之共同活動。有組織有指導之互教互學，可以鼓勵學生之積極性，可以提高教育質量，可以節省教師勞力?！倍奈膶W家、詩人郭沫若先生也說過：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做。”

因此，語文課外活動是技工語文教學的重要組成部分，其對于提升學生對于技工語文課的探究度具有十分重要的意義。技工語文課外活動的形式豐富多彩，可以結合技工語文教材內容開展技工語文課外活動；可以結合學校的活動開展各種技工語文課外活動；可以針對學生身心素質培養開展技工語文課外活動，為學生的技工語文能力提高搭建了成功的舞臺。如詩歌欣賞課使學生了解了古代文化的精神，陶冶了他們情操，小記者活動課鍛練了學生的能力，“自辦手抄報”使學生的能力得到發展，“演講比賽”鍛煉了口才培養了競爭意識，以書法為主題，增加書法練習，讓學生在“寫”上見功夫；以文學社為主題，培養寫作小能人并引導他們參加各級作文大賽；讓學生奔向大自然，和當地農民一起參加勞動，干農家活，吃農家飯，體驗生活；去田莊賞桃花，尋古跡，看發展，上北京，走科技館，爬萬里長城，感受歷史的厚愛與科技的發展；利用暑假寒假，開展“讀好書”，探究性課程等一系列活動，學生們更是走鄉串戶，訪下崗工人，探五庫三河，查社會熱點，并寫出了大量報告，多層次多側面的技工語文活動使學生找到了感覺，“技工語文的外延與生活的外延相等”，大幅度提高了技工語文素質。

參考文獻：

[1]曹明海，語文教學本體論[M]，濟南：山東人民出版社，2007

[2]靳玉樂，對話教學[M]，四川：四川教育出版社，2006