語文詩歌默寫備考中的元認知策略

上高三語文復習課，作為老師，我們總強調“授之以漁”：即教給學生學習某一具體知識時采用某種技能或手段的學習方法。我認為這種對“漁”的理解還不夠全面，因為它只強調學生認知過程的共性，忽視了學生個體差異，從而缺失了它的適用性和針對性，學生的主體性學習無法體現。當然我們也強調“因材施教”，可在以學校班級授課為主要形式的今天，一個老師面對五、六十甚至七、八十人一個班時，對每個學生都“因材施教”往往會演變為對少數幾個學生的“因材施教”，畢竟這不是孔子提出“因材施教”的家塾教育為主的年代。

我們認為“授之以魚”的“漁”應該是指導學生“在學習情景中，對學習任務的認識，對學習方法的調用和對學習過程的調控”的一種學習策略。這種“學生對自己認知過程的知識和調節這些過程的策略”就是我們所說的元認知學習策略，即學生對知識認知的認知。它能使學生的學習活動達到最佳效益。

本文擬以高中語文詩歌默寫備考為學習任務，指導學生運用元認知策略自主完成以上任務，并達到最佳效果。

要背誦“考綱”里要求的18篇古文和42首詩歌，有很多方法，如：機械重復記憶法，概括組織復述記憶法，重要信息提取記憶法，提綱記憶法，歸類記憶法，卡片記憶法，依據遺忘規律復習記憶法等，都可達到學習目的。但對不同的學生，它們的學習效益各不相同。這時就需要學生運用元認知學習策略對以上幾種方法進行心理加工，以選取效益最佳的方法。學生怎樣進行心理加工，又加工什么呢？我進行了如下指導。

一、元認知知識的準備

（一）指導學生對個人有關記憶能力的特征和記憶知識進行內省和總結。首先，不同學生的記憶特征是有差別的，有人擅長機械記憶，有人擅長理解記憶，有人擅長特征記憶，學生必須對自己的特長有認識和內省；其次，有關于記憶的知識，學生本身有哪些儲備，學生必須主動去總結。

（二）指導學生了解背誦詩歌這項學習任務的性質及完成這項任務需要怎樣的學習能力和知識水平。背誦詩歌性質是知識累積，屬在《考試大綱》里要求“理解”和“識記”的能力。因此，我首先指導學生對詩歌內容進行自我復述（即自己說給自己聽這首詩的六要素：時間、地點、人物、事件、起因、結果）或復述給別人聽或聽別人復述；其次指導學生思考要累積這首詩有關記憶的知識方法主要有哪些，在自己原有知識儲備的基礎上再進行補充，使之更全面（如上所舉）。

（三）指導學生在上面兩個環節的基礎上，對老師所提供的方法和自己儲備的方法進行優勢和不足的分析比較，它們適用什么條件和情景對自己完成背誦詩歌的學習任務更有效，或是綜合適用效果更好，學生必須在心理加工后確定一個記憶方案和計劃。這以上就是我們所說元認知策略中的元認知知識環節的準備。

二、元認知的體驗

元認知體驗是指伴隨認知活動而產生的認知體驗和情感體驗。在馬斯洛（MasLow.1970）需要層次論中，人的本能需要就包含了認知需要和自我實現需要。也就是說，只要是學生都具有學習求知的強烈愿望。但在認知過程中，同樣是背詩歌，學習困難的學生和學習優秀的學生不同之處在于，前者對背詩歌沒計劃方案或方案不適合自己，忘了才背，背了又忘，做無用功；而后者會根據自己特點和記憶遺忘規律制定一套科學復習方案，使記憶不斷得到重復和內化，從而達到積累的效果。

在這過程中，學習困難的學生知識積累的愿望得不到滿足，自我完成任務的本能需要得不到實現，他得到的反而可能是自卑、挫折，否定自我，傾向對任務的難度的自我評價，甚至放棄這項任務，學習的愿望逐漸消失殆盡。而優秀的學生背誦詩歌的任務越來越輕松，花的時間越來越少，詩歌卻記得越來越牢。這一過程中，他的身心是愉悅的，既得到積累知識的快樂，又完成了任務，自我實現的本能需要也得到滿足，于是學習的干勁越來越足，學習成績也越來越優。反過來，這種元認知體驗又會內化為元認知知識，使得自己的元認知學習方案有了優化調整的可能。

三、元認知監控和調節

元認知監控和調節是貫穿在整個學習活動中的。首先，引導學生在面臨背誦詩歌學習任務之前，必須選擇較佳的時間和狀態。如睡醒覺后或頭腦清醒精神清爽的時候，這時背誦詩歌注意力集中，情緒穩定，效果較好，效率也較高。

其次，在背誦的時候，一定要督促自己按照之前確定的方案進行，根據記憶規律隔多少天重復記憶一次，重復時效果怎么樣，是否需要調整時間間隔；背誦是否專心，及時分析背誦時的有關情景，不斷自我監控學習過程不斷提醒自己維持學習行為，或及時總結修正自己的學習方案。

再次，在背誦詩歌的學習任務活動結束后，對自己的學習效果和學習方法進行總結性評價，比如，進行自我測試和考試測試，以驗證自己完成任務的效益是否最好，總結還有沒有更好的方法實現更好的效益，還需繼續調整自己的學習方案，使之最優化。

以上就是我在詩歌默寫備考中對學生進行元認知學習策略指導的一些方法。我們相信“授之以漁”，這里的“漁”不但指“釣魚的工具和方法”，更多的是教學生根據個人特性和“所釣之魚”的特點及環境，適當科學的運用這些工具方法，使之成為一種機動靈活的學習策略，能讓學生“釣”到最好最多的“魚”。