淺談信息技術學科教師的專業素養

摘要：在很多中小學，信息技術教師需要承擔很多所謂的“技術”雜事，如修機器、幫文印、做課件、忙教務軟件等，但對于本職的信息技術教學工作，卻有些力不從心。這就引出了值得令人思考的問題：你在學校里屬于專業人士還是專業教師?信息技術教師應該擔任什么樣的角色?作者從兩個方面對這一問題進行了探討。

關鍵詞：普通教師；專業人士；專業教師；信息素養

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2011)06～0082-03

隨著信息技術的發展，計算機的運用已經普及到社會生活的各個領域，在學校教育教學工作的具體層面都廣泛地運用了計算機，現代學校絕大多數教師都能熟練操作計算機進行工作，因此我們就自然地認為精于計算機操作的教師就能勝任信息技術課程的教學，事實上最初這門課程的任課教師很大一部分就是因為精于計算機操作而被學校聘為任課教師的，而后來的教師也是從師范院校的計算機(電教)系中學習了計算機技術后到學校去任教這門課程的，那么自問一下，我們真正進入了“信息技術課程任課教師”這個角色了嗎?對于這個問題，筆者認為，我們其中多數還只是“普通教師”、“專業人士”，“專業教師”還不多。

“普通教師”這個詞在這里指代多數憑著自己會操作計算機來教學生信息技術的教師群體。對于那些剛走出大學校門、掌握相當的計算機技術而對教學實踐“知之甚少”的教師群體，我們暫且用“專業人士”來指代。

由于基礎教育階段，學校信息技術課程中教學內容的具體載體是計算機窗口操作系統和常用軟件，那么多數教師都是教學生學會某一個軟件的大致操作方法，具體表現為向學生演示某一具體環節的大致操作流程。實際上，當學生有了一定的軟件運用經驗后，即使教師不“教”，多數學生也能憑借自己已有的經驗，依據書本中的提示、同伴的幫助，學會某一軟件的大致操作方法。比如學生喜歡的電腦游戲、上網聊天等軟件多數不是教師“教會”的，而是學生“自學”的，在這些方面水平超過教師的學生“大有人在”。從這個角度上反思，“信息技術專任教師”似乎沒有存在的必要了，

按照這樣的角度，就很自然地引出以下問題：在學生學習信息技術的過程中，教師有什么作用；或者說，教師應具有什么樣的專業素養。筆者對這一問題從以下兩個層面進行了分析。

一、縮短學生習得知識與技能的時間、歷程

目前，信息技術課最多的教學內容無疑是對某一軟件的認識與實踐。有過自己獨立摸索、學習計算機軟件經歷的人都會鮮明地感覺到：“自己摸索”與“教師教”的學習效率截然不同。那么是否意味著信息技術課中只要有教師“存在”，學生的學習效率就肯定很高呢?筆者認為，效率的高低與教師的“專業”程度是密切相關的，以筆者最近聽的一節初中的《Excel圖表的建立》這課來分析，可以得出一些結論。

這節課上，教師非常有心，在教學設計中對本課教學目標的達成度作一些預設：第一層次，初步學會運用已有數據建立一個圖表，并加以簡單的編輯：第二層次，繼續認識Excel圖表的豐富功能，如學會運用合適的圖表，正確地表現數據所反應的關系等：第三層次，深入反思Ex－cel的圖表功能，以及這一類的信息技術對我們“正確認識事物內在規律的方法”所產生的影響。當然，這是一節公開課，教師做了精心的準備，面對這樣的預設，自我剖析一下，在我們平時的教學中，教學側重點會放在哪個層次?客觀地說，多數可能在第一層次。殊不知，Excel為讓用戶順利建立圖表已經提供了方便的“圖表向導”，學生也都有Office軟件操作的經驗，圖表建立與簡單編輯并不是太費事的過程，那么為什么要把這些作為一節課的全部呢?而且這個層次的學習過程中，教師的演示與書本的每一步圖示存在著本質的區別嗎?在這個過程中，教師真正起到了“縮短學生習得知識與技能的時間、歷程”的作用了嗎?答案是否定的，這樣的教師屬于“普通教師”還是“專業人士”都很難界定。

大家在使用Excel中不常用的函數進行較復雜的計算時常常遇到困難，需要一位經驗豐富的教師進行講解，因為自己摸索出來要花費相當的時間與精力，有時即使自己付出了，但仍然會一無所獲。同樣，學生在“圖表的初步建立”環節，并不需要教師太多的支持，但對于本節課可以達到的第二、第三層次卻離不開“具有一定專業水平的教師”。

信息技術學科的“專業教師”等于具有豐富的信息技術知識的人員?對于這點，筆者認為大家的答案是一致的：不等于!這樣的人員可以成為出色的技術人員，也就是前面所說的“專業人士”，但他可能還缺乏教師應有的專業素質，那么做一名教師的專業素養又應包含哪些呢?筆者認為，在信息技術課中不能一次次地重述著“微軟的說明書”，簡單、無味得讓人難以忍受，在平時上課時就常發現，每當教師要控制學生的屏幕進行演示時，招來的是強烈的抗議聲。而這節課的教師深知這一點，所以在教學中把握好了重點，充當好了“專業教師”的角色。

二、組織、指導學生經歷一個學習的過程

教學設計中普遍存在這樣一種現象，在教學策略上談到使用“任務驅動”+“自主探究”，但是當反映到教學過程中時就都“瘦身”、“變味”或者干脆“蒸發”了，如“任務驅動”簡化成了“布置任務”，“自主探究”變成了學生“你想怎樣就怎樣”，學習目標不明確，學習步驟不可操作，學生無所事事，不知如何去經歷這個過程，在教學設計中都寫到教師布置完一個任務后，下面就是學生的“自主探究”、“交流評價”，且大都會談到學生“自動化”地達成學習目標的程度如何之高，若果真如此，那么學校中的教師應當都可以來擔任信息技術課程的教學，“專業教師”還有什么用?事實上，相當一部分信息技術教師在日常教學中主要的工作就是“布置任務”，讓學生在計算機上“自由發揮”，自己做一個悠閑的“牧羊人”。

如何帶領學生經歷這個學習過程，并且讓學生自主參與。有所獲得呢?舉一簡單課例：《瀏覽圖片》這一課，是標準的工具軟件學習，按上述要求設計，處理不當，自主學習就等于放羊，教材內容很少，如何讓學生有任務可做，且能持久吸引住學生的興趣，自主探究，這就要任務設置涵蓋不同層次，基本層次是了解ACDSee工具的使用，能夠用ACDSee看圖。第二層次是利用這個工具簡單處理圖片并形成圖片歸類整理的意識。第三層次是有創意地使用ACDSee工具，為日常的生活和學習提供便利。在此課的設計中，任務設置是關鍵，如何讓任務適合不同層次的學生，使他們積極主動參與，這就要在內容上合理拓展，精心挑選瀏覽圖片，設置障礙，將需要學習的知識點蘊藏其中，不同層次的學生解決不同的問題。比如倒置的圖片、需要放大才能看清的圖片、需要分類整理的圖片等等，基礎好的可以多排除一些障礙，基礎不好的重點解決一兩個問題。最后再利用工具分類整理圖片，為后面的網上下載圖片的課設下鋪墊。學生在解決問題的過程中自然地學會了軟件的使用，而不是“說明書式”的教學讓學生漫無目的，毫無興趣。在學生完成任務的過程中，教師是忙碌的，在課堂中要當好技術支持者的角色，指導學生如何發現問題，如何嘗試解決問題，同學生一同經歷學習的過程。

前段時間在常州市級的同體會課活動中，兩位教師同上了《下載安裝軟件》一課，其中金壇的尹愛華老師上的課讓筆者記憶猶新，時逢世博會開幕前夕，他設計了“海寶的邀請信”激趣導入，但是邀請信是pdf格式的，學生打不開，學生迫切想看到信的內容，自然地引出pdf閱讀器的安裝，教師的指導重點則在于安裝過程中的“下一步”教學：為什么會出現“下一步”，各自的作用是什么，讓學生探究、思考、了解免費軟件的常見問題。當打開設計非常漂亮的邀請信后，最后設置一段英文口號。又自然地引導學生安裝翻譯軟件來解釋它，同時在翻譯軟件的選擇上提高了難度，安裝文件多了許多，讓學生會選擇哪個是安裝文件，這樣，學生裝好軟件后很有目的地去輸入那段英文，利用這個翻譯工具為自己的學習服務。相比之下，另一位教師處理這個軟件安裝就不是這么自然，學生安裝好了翻譯軟件后，沒有明確的目標，有的在隨便點這個軟件，有的忙其他事情，漫無目的，浪費時間。

以上事例看出，教師如何進行任務設置，如何帶領學生經歷這個學習過程，這是我們信息技術教師應具備的專業素養，我們不能始終將技術作為自己的歸宿，使自己不知不覺成為學校的“技術工人”，我們的首要任務是教學，在教學中探索信息技術應用于教學的規律，探索與學科整合的方法策略，用新的理論、方法和策略去引領教學。只有這樣，信息技術教師才能在不斷的學習、研究中提升自己的理論實踐水平，使自己不斷成長、進步。

(編輯：魯利瑞)