關于當前我國幼兒信息素質教育的思考與認識

摘要：作為未來社會的主人，現代的學前幼兒也需要了解很多信息技術，教師需要培養并提高其信息素質，并使其在后續的教育中逐漸培養和形成更為良好的信息技術使用意識和相關的綜合能力。

關鍵詞：學前幼兒；信息素質；素質教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2011)06-0029-03

隨著信息技術的快速發展，人們已經習慣了各種信息技術帶來的種種便利，信息技術也早已廣泛深入地影響著人們的生產和生活。因此。作為未來社會的主人，現代的學前幼兒也需要了解很多信息技術，培養并提高自身的信息素質，并在后續的教育中逐漸培養和形成更為良好的信息技術使用意識和相關的綜合能力。然而，縱觀國內學前幼兒教育，關于幼兒信息素質的培養還未形成一個共識，特別在具體行動上，很多幼兒園都沒有給出明確的教育目標和實施措施。鑒于這種現實情況，筆者結合幾年來的幼兒教育經驗，深感幼兒信息素質培養的重要性和迫切性，因此根據工作中的一些心得和體會，想對幼兒信息素質教育的幾個主要問題做一些探討，拋磚引玉，以利于相關工作得以更好的開展。

一、幼兒信息素質培養的含義

信息素質是由美國信息工業協會會長Paul ZurkOWSki于1974年首次提出，20世紀70年代的美國正處于信息技術高速發展的早期，人們已經意識到信息素質培養的必要性。信息素質的關鍵內容在于強調“人們具有利用大量的信息工具及主要信息源來解決問題的技術和技能”，具體可以包括三個層次：一是信息意識，指人們應該具有可以獲取信息來解決問題的敏感性：二是信息能力，如信息發現、信息獲取、信息利用等具體能力：三是信息道德，指人們在各種信息活動中自發形成并且應當遵守的各種規范。

客觀上，幼兒仍處于培養形成學習習慣和各種社會能力的早期。真實的世界和日常生活才是他們獲取信息的主要來源。因此。多鼓勵他們認識世界、認識環境，形成一些良好的生活習慣和行為習慣。具體到學習環節上，我們應當避免過多傳授一些技能性的知識，應該更多地培養他們的想象力。

二、幼兒信息素質培養的必要性

理清必要性是開展實踐活動的基礎。可以肯定地說，現代社會對青少年和成人的信息素質教育必要性已經達成很多共識，然而，對于學前幼兒教育來說，國內很多幼兒園，包括不少幼兒教師都對幼兒信息素質的培養必要性仍然存在一些認識上的誤區，這也導致了相關實踐難以有效開展。

由于信息技術具有技能性要求強的特點，所以，通常我們會認為幼兒并不適合了解和掌握信息技術。而且很多幼教人員自身的相關信息技術掌握程度也極大地限制了傳授信息技能的能力，甚至借助信息技術平臺進行教育的方式還沒普及。中國臺灣地區也存在相似的問題。…然而，從社會的發展角度來看，筆者認為這是值得商榷的。現代幼兒教育并不排斥紙質書本、畫筆顏料、手工玩具等教育工具的使用，同時我們也想象不出來不使用錄音機、電視等各種多媒體工具的幼兒教育方式，不過，這些工具和手段都不是人類從古至今一直都具有的，也都是隨著社會技術的發展而逐漸出現的。我們從未要求過幼兒能夠讀書，他們只需知道讀書可以獲取故事和知識，從未要求他們都能畫出美麗的畫，只要求他們知道畫筆畫出來的圖案是美麗的，也從未要求他們能夠播放VCD，只要求他們知道如何才能看到想看的動畫片。既然信息科技已成為幼兒真實生活的一部分，為什么不能讓他們知道借助諸如網絡和電腦等先進信息技術，可以和父母實時異地聯系，或者獲取想要的各種信息資源呢?

那為什么還會存在對幼兒信息素質教育必要性的懷疑呢?我們來看一個調查結論：據上海市嘉定區多所幼兒園的現代信息技術應用現狀調查結果反映，在被調查的10所幼兒園中有84.2％的幼兒園擁有10臺以上的電腦，95.8％的幼兒園電腦可以連接In-temet，74.7％的幼兒園教師也配有電腦，甚至有54.7％的教師也認為信息技術對優化教學內容具有輔助作用。這些事實數據充分說明了各個幼兒園其實是知道并且愿意在信息技術上給予大量的投入，并希望以此來改進教育效果。然而，與此相反的一個事實就是教師對信息技術的教學和應用卻相對較低，只有13，7％的教師經常使用各種軟件來制作簡單的教學課件，而只有不到10％的教師每周有3次及以上運用信息技術進行教學。

事實說明。提高幼兒信息素質教育中的一個重要手段，就是有效提高教師的信息素質，提高幼兒教師的信息技術水平，鼓勵他們更多地使用信息技術來輔助開展教學。在這方面，幼兒教師的學歷并非主要原因，年齡和教師對信息技術的掌握程度才是最為相關的影響因素。當然，上述調研資料來自于沿海發達城市，對于我國內地其他地區，甚至包括一些發達城市的部分城郊結合地區，很多幼兒園可能仍然存在著基礎信息設施投入不足的問題。

另外，從另一個層面來看，通過對信息素質概念的分析，我們可以看出信息能力只是信息素質的一項內容，信息素質還包括信息意識和信息道德，這些更適合在學前階段進行必要的啟蒙教育，讓幼兒從小形成對信息技術使用的認識和所應遵守的道德規范。事實上，這種教育也必須在人的幼年階段來完成，到了成人階段，意識和觀念已經形成，再進行這種教育為時已晚。當前社會存在的很多信息技術濫用現象也可以從一個側面印證幼兒信息素質教育的必要性。

三、幼兒信息素質教育的實施原則

不同于成人，幼兒教育有其自身的客觀性限制，有其特殊性，我們不應該超越他們的發展能力來單方面地強調。因此我們必須采取適應幼兒特點的教育方法，同時還需考慮我國的幼教現實。從總體來看，可以包括以下四個主要方面：

1 確定培養的具體計劃

這包含兩層含義：在橫向上，不同的幼兒園由于自身師資力量和辦學條件的差異，并不能達到同樣的軟硬件設備條件，而且不同區域的要求也各不一樣。因此，每個幼兒園都需要結合自身的情況給出明確而且具有自身特點的培養計劃。在縱向上，不同年齡階段的幼兒接收信息技術的能力和要求也各不一樣，我們也需要具體地給出每個年級的詳細培養計劃。這些計劃確定好以后，可以要求教師在授課時予以體現，并指導全程的教學管理活動。比如有教師就認為小班學生相對更易于接受電腦中直觀的、易于操作的圖像或者視頻形式，中班學生可以適應一些軟件并嘗試簡單的電腦操作，而大班則可以使用多媒體系統自主進行探索學習。

2 在日常教學中全程融入信息技術的啟蒙教育

不同于一般的知識教學內容，信息技術的價值更多的是以工具形式提供服務來體現。從教師角度來看，幼兒教師不能僅將自己定位在傳授操作信息技術這個簡單層面上，而是要嘗試將信息技術和教學活動結合起來。我們應該不去著力于專門教授幼兒具體的信息技術，而是將信息技術融入到各種形式的教學環節中，通過讓幼兒獲取一種直觀的理解來加深對信息技術的認識。比如在我們班的美術教學中，大家需要一副較好看的米奇圖片，筆者首先詢問他們有沒有帶來，然后通過電腦訪問Internet給大家展示了從網絡獲取的方法，并顯示在電腦屏幕上。再如，對于一些數的概念，筆者也結合一些幼兒數學教學游戲軟件，讓幼兒從游戲中獲得對數和計算機軟件的一些認識。同時，筆者通過實踐也發現相關的教學軟件和環境的建設并非一蹴而就的事情，需要有意識的長期累積和不斷的改革和創新。

3，以興趣為導向，使用多種展示形式

興趣是幼兒學習的基點，問題是幼兒探索的動力。通過幾年的教學實踐，筆者深切地感受到幼兒教學的特點，那就是必須以興趣為導向。這種以興趣為導向的探究式方法可以有效地促進幼兒發現問題和思考解決問題的途徑。對信息素質的教學實踐而言，也是如此。通過多媒體等鮮明、活潑的信息展示平臺，盡可能地激發幼兒了解并掌握信息技術的需求。但是，筆者也一直認為，在幼兒尚未形成完整思維習慣的早期，這些信息技術的展示切不可以掌握為目標。否則，就如同小學課程下放到幼兒園來上一樣，很快失去了幼兒教學的本色，也在客觀上不利于幼兒自身綜合素質的培養。

另外，對展示形式也需要綜合考慮。如上海浦東新區南門幼兒園就利用相互聯通的局域網和閉路電視系統，為幼兒搭建了一個信息的采集、制作、交流和發布的統一平臺。

4 注重教師團隊信息技術水平的培養

教師隊伍的建設是解決問題的關鍵。目前，我國的幼兒教師多以女性為主，學歷層次總體不高，使用信息技術的能力也需要提高。而且受信息技術學習的消極體驗及傳統角色定位等的影響，這些教師易于表現出一種無力感，遇到問題也難以通過自己的能力來解決。因此，幼兒園應該增加對在職教師信息技術水平的培訓力度，形成一種長效、持續的機制。同時在教師師資考核和教學能力評估中，相應增加對信息技術的考核，鼓勵教師開展這方面的教學研究和實踐，并提供諸如網絡資源站點或者研討會議等平臺來方便教師共享這方面的資源和實踐體會，以此來促進我國幼兒教育事業中信息素質培養工作的快速發展。而且，對幼兒教師的信息技術培訓應盡可能在年輕教師中盡早進行，因為很多調研和事實也已表明年紀大的教師接收諸如信息技術等新技術的愿望和能力都相對較低。

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