淺談“班班通”工程對農(nóng)村教師專業(yè)成長的影響

摘要：“班班通”工程的實施對農(nóng)村教師專業(yè)成長起到了一定的促進作用，在教師的自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)、檢驗教師學(xué)習(xí)成果和加強教師自我反思等方面有助于教師專業(yè)成長。“班班通”工程以其特有的優(yōu)勢服務(wù)于廣大農(nóng)村教師，為國家基礎(chǔ)教育做出了應(yīng)有的貢獻。

關(guān)鍵詞：“班班通”工程；農(nóng)村教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G452.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454(2011)06-0089-02

在新課程的背景下，教師的專業(yè)成長受到了高度的重視。教師的專業(yè)能力作為一種職業(yè)技能，它的成長是由多個方面決定的。教師所處的環(huán)境作為一種外因?qū)處煂I(yè)成長起到了一定影響，特別是在教育資源匱乏的廣大農(nóng)村地區(qū)，教師的專業(yè)成長受到了當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境落后的制約。“班班通”工程的實施，為基礎(chǔ)教育資源的均衡發(fā)展帶來了新的希望和途徑，為廣大農(nóng)村教師的專業(yè)成長起到了積極的促進作用。教師專業(yè)成長包括教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。“由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實踐中才能得以不斷認(rèn)識和提高”，因此，教師的專業(yè)成長可以從學(xué)習(xí)、實踐、反思三個大的方面去培養(yǎng)。本文就“班班通”工程對農(nóng)村教師專業(yè)成長起到的影響做一些簡要的探討。

一、有助于教師的自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)成長

“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的加油站，幾乎所有優(yōu)秀的教師都是終身在學(xué)習(xí)。”“班班通”有助于教師向“書本”學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。在知識爆炸的時代，憑借傳統(tǒng)的書本去學(xué)習(xí)，已經(jīng)趕不上知識更新的速度。尤其是在偏遠地區(qū)，常常會出現(xiàn)想讀書卻讀不到書、讀到書但讀不到好書的尷尬局面。以湖北恩施地區(qū)建始縣為例，不少學(xué)校處于遠離城鎮(zhèn)的深山中，交通非常不便利，想買到好的書籍非常困難。“班班通”工程的實施，有效地解決了這個難題，教師可以通過“班班通”查閱最新的教育成果，了解最前沿的教育動態(tài)和教育理念。

“班班通”有助于教師向“培訓(xùn)”學(xué)。教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施，但農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)濟上不夠?qū)捲＃茈y經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學(xué)習(xí)方式。基于網(wǎng)絡(luò)的“班班通”能夠?qū)⒔處熍嘤?xùn)遠程化、網(wǎng)絡(luò)化，“班班通”工程解決了工學(xué)的矛盾，“班班通”基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式“場所封閉、計劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，“從常規(guī)教學(xué)單向、被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個人的自主化學(xué)習(xí)”。

二、有助于檢驗教師的學(xué)習(xí)成果，督促教師的專業(yè)成長

理論學(xué)習(xí)得再好，也要經(jīng)得起實踐的檢驗。作為教師，上公開課是實踐的好途徑。公開課的類型不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開課，一種是各級各類的觀摩課、競賽課或評優(yōu)課。但是這兩種形式的公開課都有一定的弊端，即聽課教師必須到現(xiàn)場。以湖北恩施地區(qū)為例，許多小學(xué)是“點校”，即非完小，教師和學(xué)生的數(shù)量都非常少。若是聽課教師到現(xiàn)場聽課，難免會出現(xiàn)無學(xué)生上課的局面。“班班通”的視頻實錄功能則可以有效地解決這樣的問題。上公開課的教師，可以通過利用“班班通”的視頻實錄，將上公開課的情況錄制下來。然后將公開課視頻交給聽課教師去看，同樣能夠達到上公開課的聽評課效果。作為學(xué)校的管理階層，同樣可以利用“班班通”來進行學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理。在有條件的學(xué)校，可以定期或不定期地檢查教師的教學(xué)視頻，從中找出問題，尋找解決的方案，督促教師完善和改進。

三、有助于教師的教學(xué)反思，促進教師的專業(yè)成長

“為了更好地反思自身的教學(xué)，教師在有關(guān)教學(xué)研究活動中，可以對課堂教學(xué)過程拍攝現(xiàn)場錄像，并據(jù)此進行教學(xué)評價與反思。”這種方式比較忠實地記錄了課堂上所發(fā)生的一切活動，為教師的反思提供了比較全面的第一手資料，例如對具體問題的處理是否恰當(dāng)，教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)注是否全面，學(xué)生的反應(yīng)如何。是否對學(xué)生的一些閃光點進行了及時評價并生成了新的教學(xué)，乃至于自己的教學(xué)語言、教態(tài)如何。而這些內(nèi)容僅僅通過教師自身的回憶及基于回憶基礎(chǔ)上的反思是比較困難的。一位教師在觀察了自己的教學(xué)錄像后，驚訝地說：“這是我上的課嗎?竟然問了60多個問題，不可能!”在個人反思的同時，也有利于教師的集體反思，將不同種類的教學(xué)問題集中反映出來，方便教師的歸納和總結(jié)，有利于完善和改進。

“班班通”工程從以上三個方面對教師的職業(yè)技能起到了一定的促進作用，特別是對處于基層的廣大農(nóng)村教師。“班班通”以“通”為落腳點，滿足了農(nóng)村教師提高自我能力的愿望，為國家提升基層教師專業(yè)成長和實現(xiàn)教育資源均衡起到了重要的作用。

參考文獻：

[1]吳忠良，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實施效果的調(diào)查研究[J]，教育信息化，2006，(12)

[2]張漢明，協(xié)作互動——資源整合的教育力量[J]，中小學(xué)電教，2001，(15)

[3]劉達冬，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考[J]教育技術(shù)研究，2010，(6)

[4]郭汜，論信息技術(shù)與學(xué)科課程整合課對教師教學(xué)能力的新要求[J]中國遠程教育，2009，(1)

(編輯：魯利瑞)