發揮電教媒體優勢提高語文課堂效益

摘要：電教媒體以其生動性、直觀性、科學性、先進性、趣味性等特點越來越成為課堂教學的最佳選擇。它能讓師生在課堂教學中聞其聲、觀其形、臨其境，再現生活情境，傳遞大量信息，加大課堂容量，增加教學密度，給課堂教學注入新的生機和活力，讓小學語文課堂教學有聲有色，優化教學過程，培養學生的聽、說、讀、寫能力和口語交際的能力。

關鍵詞：電教媒體；語文課堂；信息

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2011)06-0037-02

一、借助多媒體直觀性，激發學生學習興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的動力，是開發智力的鑰匙。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。

在語文課堂教學中，感知的成分越多。學生對知識的理解就越全面、越迅速。實驗心理學研究證明：學生在學習過程中，只用聽覺學習，經過3天，遺忘率達82％。為此，我們強調語文教學應充分調動學生的各種感官參與學習，而多媒體手段的引入，給我們開辟了一條行之有效的途徑。

在課堂教學中，多媒體畫面形象生動，加上教師適時的點撥，學生反復聽、看、想、說、模仿，很快就能進入情境。例如，在教學《詠柳》一課時。運用投影把春天的柳樹景象展示出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠處，有一些具有春天氣息的山、水、人，教師采用提問的方式，引導學生觀察畫面：畫面展現的是什么季節?學生憑直覺回答了這個問題，是“春天”。為什么說它是春天?學生邊觀察邊進行思考，將大腦中儲存的有關春天的特色畫面相對照分析解決了這個問題。春天柳樹有什么特點呢?學生就照著畫面回答：“高高的，有很多柳條兒，葉片兒很細很細……”春天有沒有風?春天的風有什么特點?與冬天相比有什么不同?從哪些地方可以表現出來?這幾個問題似乎從畫面上很難看出來，這就要引導學生善于聯想，思考以前學到的關于四季風的詞語(和風送爽、涼風送爽、秋風蕭瑟、寒風凜冽)，分析這些詞語對人的刺激，與自然界的關系怎樣。通過觀察山、水、人和柳樹的姿態，就能逐一回答這些問題。在此基礎上，讓學生自主學詩，在關鍵之時進行點撥，這樣，既減輕了教師的勞動強度，又使學生主動徹底地理解了詩意。

再如在《趕海》一課的教學中，利用課件創設情境，畫面上出現藍藍的大海、金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊，故鄉》的樂曲。學生伴著輕柔的樂曲，一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉在情境之中。有的學生被金色的海灘吸引了，以至音樂停了還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。這不能不說是一個興趣點的激發，變“單一語言激趣”為“多個感官體驗”，讓學生在學習中真正獲得探究的興趣、認識的樂趣、審美的樂趣、創新的樂趣、積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內驅力。

課堂教學中借助多媒體激發學生的學習興趣，讓各種學習興趣真正成為學生本身的一種自我學習需要，在情感上表現出強烈的求知欲和愉悅的成功體驗。

二、借助多媒體生動性，培養學生交際能力

生動多彩的社會語言情境為課堂教學采用聽、說、讀、寫、想多樣化的教學創造了條件。結合情境進行訓練可以創造一個積極主動、生動活潑的課堂氣氛。促進學生集中注意力，激發學生的學習興趣，提高教學質量。多媒體課件制作能使語言和語境有機結合。不僅使學生有身臨其境之感。而兒能使全班學生在很短的時間內，進行快速和大量的語言訓練。看到栩栩如生的畫面。學生猶如身臨其境，練習積極，課堂教學活動有聲有色，真正達到了學以致朋的目的。

例如，在教學《積累運用(一)》中《最喜歡的電視電影節目》口語交際時，設計了電視劇《三國演義》中諸葛亮的動畫片段，教師提出問題。在三國演義中你最喜歡的人物是誰?為什么?此時，學生爭著發言，有的說諸葛亮太神了，好像什么事情他都是先知道的，有的說他神機妙算。我很敬佩他。在學生們爭論不休時，教師問他們還喜歡哪些電視節目。有的說喜歡少兒節目，有的說喜歡動物世界，有的說喜歡少兒戲劇，有的說喜歡動畫片。在學生熱情特別高時，教師播放了《西游記》動畫片段，學生個個爭著發言，有的說特別喜歡孫悟空。有的說在唐僧去西天取經途中孫悟空立下了汗馬功勞，有的在說話的同時還模仿孫悟空一些動作，激發了學生的學習熱情和學習興趣，更鍛煉了學生的口語交際能力，最后教師提示：在平時的生活中，如果向身邊的人敘述自己喜歡的人或事情時。不但要說出喜歡的名稱，還要說出喜歡的原因，說說自己的感受和體會。學生的說話能力、口語交際能力由此得到全面的訓練。

三、借助多媒體趣味性，引導學生積極創新思維

教育心理學家指出：兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性。及時創設情境，能有效地激發學生的思維。當學生對教材中重、難點的理解出現障礙。導致學生思維受阻時。教師及時使用電教媒體，能幫助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，從而收到勢如破竹、事半功倍的效果。心理學家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發現，樂觀體現經常發生在全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。多媒體引領學生在得到某種程度的進程后，會獲得一種個人控制感。并在學習中得到滿足和樂趣!

例如在教學《荷花》一課時，借助錄像讓學生欣賞作者對荷花的靜態描寫。錄像的最大特點在于畫面連續，層次清楚，形象直觀。趣味性很強。給人一種身臨其境的感覺，讓學生懷著強烈的好奇心盡情地欣賞趣味性很強的畫面。在荷花的姿態上，讓學生欣賞未開、剛開、全開荷花的不同姿態，弄懂為什么“可以看做一大幅活的畫”，進一步理解“一池荷花”的靜態美：在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上教師的穿插點撥。讓學生展開合理的想象。體會“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出結論“滿池荷花實在太美了”!全文的教學難點因此不攻自破。學生獲得的不僅是課文中語言描寫的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動態的柔美和亭亭玉立的靜態的莊重美，培養學生發散思維能力。豐富學生的語言理解能力，培養想象情感體驗能力，發展了學生創新思維能力。

動畫設計非常符合小學生的年齡特點及愛好。可以充分調動其積極參與意識，激發學生學習的興趣。從而體現多媒體教學“寓教于樂”的優勢。

多媒體教學具有許多傳統教學手段不能為之的優點，但在語文教學中還應注意兩點。

首先，必須重視并處理好學生的主體性和教師的主導性的關系，如果只由教師單方面地擴大課堂容量，一味地播放、放映，學生就將成為熱鬧的看客，多媒體教學也就只能稱為多媒體演示，所以必須端正教師“教”與學生“學”的關系。在改變授課方式的同時，充分調動學生的創新思維，給他們足夠的思維空間，使其發揮思維的能動性。

其次，我們還應該注意到多媒體教學并非適合各種課型，并不是任何地方適合采用多媒體教學手段。目前，多媒體教學只能起到輔助教學的作用，必要時我們完全可以利用實物教學給學生提供最直觀的感知，既省時又極具觀感。實踐證明。多媒體教學手段的運用應該從教學的實際出發，剛在其他教學媒體無法替代的地方，這樣，才能有利于更好地突出教學重點、解決教學難點，有利于幫助學生更快地構建新的認知結構、從而取得最佳的教學效果。

(編輯：王天鵬)