圖形組織者在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：圖形組織者是組織者的一個分支，是一種實用的可視化思維工具。文章結(jié)合語文閱讀教學(xué)的特點與要求，探討利用圖形組織者工具中的KWL表格、Author工具及Fishbone工具幫助學(xué)生統(tǒng)籌自主閱讀過程、深化修辭學(xué)習(xí)及明晰作者思路的理論與方法。

關(guān)鍵詞：圖形組織者；語文閱讀；KWL表格；Author工具；Fishbone工具

中圖分類號：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)04-0952-02

An Application of Graphic Organizers in the Teaching of Reading

TANG Wen-xue1，2， BIAN Yan-jie3

(1.Hebei University，Baoding 071002， China;2.Tangshan Normal University， Tangshan 063000， China;3.Hebei School of Majiatun， Tangshan 063000， China)

Abstract: Graphic organizers is a branch of the organizers， it is a practical tool for visual thinking. In combination with the language characteristics and requirements of the teaching of reading to explore the use of the KWL table， Author tool and Fishbone tool to help students read independently co-ordinate the process， deepen learning and clarity of thought rhetoric theory and methods.

Key words: graphic organizer; reading; KWL table; author tool; fishbone tool

1 問題提出

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”在課堂教學(xué)中，將學(xué)生從“聽”閱讀分析引導(dǎo)至“做”閱讀分析、“探究”閱讀分析是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。圖形組織者（Graphic Organizer）是組織者的一個分支，是一種實用的可視化思維工具（Visual Thinking Tool）。相比于通過抽象文字形成的文字型組織者，圖形組織者更簡單、直觀、清晰。它利用簡單的圖形、箭頭、線段，將抽象的思維結(jié)構(gòu)與過程呈現(xiàn)出來，創(chuàng)建對知識的認(rèn)知模式。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖形組織者有助于幫助學(xué)習(xí)者通過直觀的圖表理清作者的思路、形成不同觀點間的對比、建立自己的學(xué)習(xí)監(jiān)督體系，將閱讀活動從簡單而乏味的聆聽中剝離出來，在參與閱讀的過程中做到“心動”、“手動”、“眼動”。

2 利用KWL表格，統(tǒng)籌閱讀過程

相對于字、詞的學(xué)習(xí)，語文閱讀學(xué)習(xí)的時間相對更長，需要學(xué)生在幾個課時的學(xué)習(xí)中能夠保持集中的注意力，整理自己的學(xué)習(xí)思路與過程。因此我們認(rèn)為，積極的背景知識、基于閱讀主題的自我提問，以及閱讀時的目的性將有助于學(xué)生從被動變主動，成為有思想、積極的、持續(xù)的閱讀者。由Ogle博士于1986年提出的KWL表格（如圖1）表格利用簡單的三維表格，幫助學(xué)習(xí)者在閱讀活動前整理自己的背景知識、預(yù)期達(dá)到的閱讀目標(biāo)和閱讀后的自我評價與反思，形成對自己閱讀過程的統(tǒng)籌管理。

1) KWL Chart應(yīng)用。KWL表格可以應(yīng)用于閱讀教學(xué)從開始到結(jié)束的完整過程，K欄用于整理學(xué)生的背景知識，在教學(xué)中可以作為預(yù)習(xí)部分呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者實施基于閱讀主題的頭腦風(fēng)暴；同時還可以作為教師進(jìn)行導(dǎo)課、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的小活動。W欄與L欄體現(xiàn)了閱讀過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的元認(rèn)知與自我監(jiān)控能力的重要性。在W欄中，教師可以組織學(xué)生以集體的討論方式或小組合作的方式確定自己的閱讀目標(biāo)，如“想知道什么”、“對什么感興趣”等，有目的性的閱讀過程更有助于學(xué)生注意力的激發(fā)與保持，使學(xué)生知道自己要做什么，將做什么。L欄的內(nèi)容在閱讀教學(xué)完成之后進(jìn)行，目的在于學(xué)生進(jìn)行自我的診斷與評價。完成W和L欄的內(nèi)容，學(xué)生很容易看到自己與預(yù)定目標(biāo)之間的差異性，做出更客觀的自我評價。

2) KWL Chart適用范圍。KWL表格簡單、直觀，適用于任何學(xué)科的教學(xué)，尤其是背景材料豐富、以主題性質(zhì)出現(xiàn)可以持續(xù)幾個課時的教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)者而言，KWL表格適用于任何年齡階段的個體，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的經(jīng)驗選擇通過個性化的方式（如圖片、文字）等完成表格的填寫。

3) 課例設(shè)計——《落日的幻覺》

《落日的幻覺》選自人教版八年級語文（上冊）第一單元。本文運用說明的手法為我們講述落日這個普通的現(xiàn)象所孕含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上知識，于是學(xué)生在閱讀過程中會顯得很吃力。因此要做好這節(jié)課的教學(xué)，需要在課程開始時吸引學(xué)生的注意力，幫助他們保持對于課文中所闡述內(nèi)容的關(guān)注和探究精神。教學(xué)開始前，教師可以在導(dǎo)課過程中引導(dǎo)學(xué)生通過討論、頭腦風(fēng)暴的方式聯(lián)想與“落日”、“幻覺”相關(guān)的經(jīng)歷和知識背景，完成K欄的填寫，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生了解俄即將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的目的。在W欄中，學(xué)生可以針對課文題目自動設(shè)置希望在文章中解決的問題，如“日落會產(chǎn)生什么樣的幻覺？”、“日落會產(chǎn)生幻覺的原因是什么？”，同時告訴學(xué)生可以在閱讀中解決這些問題來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的保持。在課程教學(xué)結(jié)束后，教師可以采用集體討論的方式完成L欄的填寫，如“日落時的幻覺及原因：顏色深黃、殷紅，是由大氣層光線散射造成的；暗弧外鑲亮弧，是大氣密度高層小底層大造成的……”

3 利用Author工具，明晰描寫方法

一篇好的記敘性文章往往少不了作者對事物、人物各個方面細(xì)致、深刻的描寫手法的運用。因此，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生明晰文章中“描寫”的字詞句，使學(xué)生從描寫中體會作者的寫作含義將有助于學(xué)生閱讀能力的提高。“Author”工具（如圖2）以分類整理的形式出現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者在填寫表格過程中整理文章中采用描寫手法的例證，形成完整的理解框架。

1) Author Tools應(yīng)用。Author Tools以表格形式出現(xiàn)，應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)過程之中。在課堂教學(xué)中應(yīng)用該工具可以通過兩種途徑：教師可以將Author Tools展示于黑板或課件中，隨著教學(xué)進(jìn)度的深入由提問、討論等方式在班級中集體完成表格地填寫；同時，教師可以利用Author Tools組織課堂內(nèi)的自主閱讀活動，讓學(xué)生獨自在閱讀過程中邊讀、邊分析、邊記錄，完成對于修辭方法以及例證的整理。由于每篇文章中所涉及的修辭方法不同，因此教師可以根據(jù)情況改變修辭方法的名稱，在必要的時候可以給出對于修辭方法的解釋以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行判斷。

2) Author Tools適用范圍。Author Tools的針對性較強，分類的形式使得它常被用于對于不同描寫應(yīng)用收集、不同修辭方法應(yīng)用、不同說明方法應(yīng)用等類型的文章閱讀教學(xué)中。對于閱讀內(nèi)容而言，可以選擇在修辭手法比較多樣化及描寫成份多樣化的文章中采用該工具。作為一種輔助性閱讀工具而言，Author Tools的使用免去了學(xué)生在課本的字里行間標(biāo)注語句作用和修辭方法而帶來的繁瑣與混雜，只需在閱讀或聆聽教師講解的過程中判斷、分析并記錄下來即可，簡單的操作中使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，簡單而實用。

3) 課例設(shè)計——《蘆花蕩》

《蘆花蕩》是人教版八年級語文（上冊）第一單元的教學(xué)內(nèi)容。文章中，作者孫犁以白洋淀為背景，刻畫了一個撐船老爺子戰(zhàn)斗在第一線的英雄形象。在授課中要求教師幫助學(xué)習(xí)者通過閱讀了解老爺子的傳奇色彩。針對文章描寫層次分明、人物塑造多樣化的特點，可以嘗試采用Author Tools，分別從外貌描寫、語言描寫、心理描寫和動作描寫四個方面進(jìn)行文章中語句的深入閱讀（如圖3）。

4 利用Fishbone，梳理文章寫作思路

準(zhǔn)確把握文章的大意與結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)對學(xué)生提出的較高要求，尤其體現(xiàn)在說明文和議論文閱讀中。對于剛接觸閱讀的學(xué)生而言，從抽象的長篇文字中找尋作者的寫作線索是非常苦難的事情，就更談不上從大體上把握文章結(jié)構(gòu)了。由日本學(xué)者石川馨教授發(fā)明的Fishbone工具（如圖4、圖5所示）可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化成直觀形象的圖畫形式，以關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞為主要節(jié)點幫助學(xué)生濃縮文章內(nèi)容，梳理文章寫作思路。

1) Fishbone應(yīng)用。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用Fishbone工具的形式很多，應(yīng)根據(jù)具體情況而定。如可以根據(jù)主線中的“順序”用Fishbone梳理文章寫作的順序；可以將“順序”作為分界線，將文章中的不同觀點按相互對立的形式進(jìn)行羅列，相同的觀點列于“順序”的一邊加以對比；或者還可以利用Fishbone進(jìn)行文章中“因-果”關(guān)系的整理，用“原因”作為Fishbone的骨骼分支部分等。

2) Fishbone適用范圍。Fishbone工具因形如魚骨而得名，它的順序、網(wǎng)狀形式可以被有效應(yīng)用于說明性文字和議論性文字的閱讀教學(xué)中。說明文的文體形式多是按一定的順序進(jìn)行描寫，或依據(jù)被描述對象的不同方面加以描寫。此時，可以用“魚頭”部分標(biāo)示被說明的對象，同時以中間的一條水平“魚骨”標(biāo)示說明的性質(zhì)，用不同的分支“論點”描述說明的不同方面；而對于議論文來說，理清論點和論據(jù)是正確把握作者觀點的關(guān)鍵。利用Fishbone輔助議論文的教學(xué)，可以在“魚頭”部位填寫文章所討論的問題，在細(xì)致化“論點”的基礎(chǔ)上添加文章中給與的相關(guān)“論據(jù)”作為分支。利用Fishbone進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的工具，可以有效地幫助學(xué)生確定文章的主旨大意，界定其中用于支持觀點的基本框架，使文章結(jié)構(gòu)和作者思路更加形象、生動。

3) 課例設(shè)計——《中國石拱橋》

《中國石拱橋》選自人教版八年級語文（上冊）第三單元。在本文中作者選取“趙州橋”與“盧溝橋”這兩座我國石拱橋的杰出代表，著重說明了我國石拱橋在設(shè)計、施工上的偉大創(chuàng)造和高超技術(shù)水平。因此在本文授課時，對于這兩座橋的描寫實際是對石拱橋特征的最好印證。在教學(xué)過程中，采用Fishbone可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理清兩座橋的特點，形象而生動。教師可以將“魚頭”部分填寫“石拱橋的特點例證”，并以“趙州橋”和“石拱橋”分別做“魚”的兩根骨頭處的“論點”，在“趙州橋”的魚骨分支處可以填寫其特征，如“單拱石橋”、“使用最久”、“四個特點”，同時可以在擴(kuò)展“四個特點”的分支魚骨；而在“盧溝橋”的魚骨分支處同樣可以以其特征“聯(lián)拱石橋”、“石刻獅子”、“盧溝曉月”、“歷史意義”作為分支進(jìn)行細(xì)化。通過閱讀，學(xué)生根據(jù)自己的理解完善Fishbone，使其越加豐滿，達(dá)到通過圖畫形式理解文章的目的。

5 結(jié)束語

利用圖形組織者輔助語文閱讀教學(xué)，可以使枯燥的文章轉(zhuǎn)化為形象的圖畫形式，

“圖形組織者”作為一種新穎的學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具可以更有效地促進(jìn)學(xué)生高級思維能力。而在教學(xué)過程中，作為組織角色出現(xiàn)的教師更應(yīng)該挖掘出“圖形組織者”的教育應(yīng)用潛能，使學(xué)生能有選擇地激活先前的知識，獲得較高的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我監(jiān)控工具，為建構(gòu)新的知識奠定良好的基礎(chǔ)。

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