多媒體教學手段在建筑學專業中的效果保障研究

摘要：隨著多媒體教學技術的普及，多媒體教學在現代教學中占有越來越重要的地位。建筑學專業是應用性很強的專業，其課程設置對多媒體技術的依賴性較強，多媒體教學手段的效果保障就顯得具有十分重要的作用。該文通過分析，發現了影響多媒體教學效果的因素，探索出了多媒體教學質量提高的途徑，并提出了相應的措施與建議，以保障多媒體教學系統的正常運行，為教學改革提供參考依據。

關鍵詞：多媒體教學；教學手段；建筑學專業；效果保障

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2011)04-0934-03

The Result of the Multimedia in the Architecture Speciality of Teaching Means Ensures Studying

LIU Zhi-feng， LIANG Xian-chao

(Jinling Institute of Technology， Nanjing 211169， China)

Abstract: With the popularization of multimedia teaching technology， multimedia teaching in modern teaching plays an increasingly important position. Architecture speciality is applied， the very strong professional curriculum of multimedia technology dependence is stronger， the multimedia teaching means effect safeguard appear plays a very important role. Through analysis， found the influence factors of multimedia teaching effect， finding a way to enhance the quality of multimedia teaching， and puts forward some corresponding measures and Suggestions in order to guarantee the normal operation of the multimedia teaching system for the teaching reform to provide the reference.

Key words: the teaching of multimedia; teaching means; architecture speciality; result guarantee

近些年，隨著高校校園網、數字化圖書館、計算機網絡平臺及多媒體教室的建立與普及，多媒體教學進入課堂后，打破了傳統教育模式，實現了“師—機—學生”之間的三者對話。多媒體教學在現代化教育中的地位日益上升，顯示出了傳統教學手段所不能比擬的優越性。其靈活的教學方法、多樣化的表現方式、大容量的教學信息，深受廣大教師和學生的歡迎，給教育教學帶來了一場新的革命。

建筑學專業是培養具備建筑設計、景觀設計、室內設計等方面的知識，能在設計部門從事設計工作，并具有多種職業適應能力的通用型、復合型高級工程技術人才。學生主要學習建筑設計、城市規劃原理、建筑工程技術等方面的基本理論與基本知識，受到建筑設計等方面的基本訓練，具有項目策劃、建筑設計方案和建筑施工圖繪制等方面的基本能力。專業課程設置可以用表1，表2概括。

從這2個課程表格中的建筑學專業課程設置可以看出，在日常教學中，多媒體已成為一種非常重要而有效的教學和認知工具。多媒體教學作為信息化教學及教學改革的一個重要環節，已成為高等院校人才培養過程中提高學生整體素質、優化教學過程、提高教學質量的重要因素。但多媒體教學手段與傳統教學手段相比較，其教學效果是值得我們思考和解決的問題。

1 現階段多媒體教學在教學過程中存在的問題

1.1 思想認識上模糊，存在盲目使用多媒體教學的現象

并非所有的教學內容都適合使用多媒體來表現，多媒體技術作為一種輔助教學手段，應該為促進教學而使用。對于那些一目了然或利用其它教學媒體能夠簡單、快速地讓學生掌握的內容，最好不用多媒體，此時如果勉強使用多媒體手段，反而會分散學生們注意力，影響教學效果 。建筑學專業是一個應用性很強的專業，很多的課程靠教師的示范和學生動手相結合的，如《建筑畫表現技法》、《建筑模型制作》等類似課程，如果完全依賴多媒體就會失去教師的示范作用，進而達不到該課程教學目的。

1.2 教學過程中學生和教師都容易處于被動的地位

在教學過程中，多媒體課件往往都已經事先被制作好，如果盲目的使用，所有的知識內容都以多媒體的形式進行講解、講評，一成不變的按照課件的順序操作，教師無法觀察到學生的動向和情緒，更無法實現師生之間的互動和溝通。學生掌握知識的情況不能及時的反饋，教師完全忽視學生的反應，便形成了教師機械的講，學生被動的聽，使整個教學過程中學生和教師都處于被動的地位，進而導致教學的效果非常的差。

1.3 新技術沒有及時更新和應用，教學的基本功水平下降

多媒體技術是指利用計算機技術把文本、圖形、圖像、聲音、動畫和電視等多種媒體綜合起來，使多種信息建立邏輯連接，并能對它們進行獲取、壓縮、加工處理、存儲，集成為一個具有交互性的系統 。它將資源整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態的能力，它極大的改變了人們獲取信息的傳統方法，符合人們在信息時代的閱讀方式，但很多教師的課件只有文字或圖片，只起到了板書的作用，不能體現出多媒體的優勢。

另一方面多媒體課件的使用，雖然提高了課堂效率，但也帶來了新的問題：第一、過分的依賴課件而忽視傳統教學中的直觀教學形態如：板書、模具和即興講解，導致課堂教學不深動；第二、教師的表達口述能力不能夠有效發揮，教師對著多媒體課件照本宣科，語言表達缺乏藝術性和感染力，不能夠調動學生的積極性和產生足夠的吸引力；第三、教師以為有了多媒體課件，反而不注重提前備課導致對教學內容不熟悉，導致課堂應變能力差，一旦電腦異常，就無法進行正常的教學。

1.4 缺少科學的多媒體教學質量保障機制

由于多媒體教學形式是一種特殊的教學形式，目前還缺乏質量保障機制，管理滯后，使多媒體教學過于隨機，缺少集體備課和審查課件等環節，造成教學質量低下和多媒體教室教學資源浪費及緊張的狀況。

2 影響多媒體教學效果的因素

2.1 教學內容影響專業課程的多媒體教學效果。

多媒體教學具有板書無法替代的優越性，教學靈活、教學信息容量大，可以通過網絡收集、下載相關的信息，實現資源共享。這一點上傳統教學手段是無法實現的，而且教師往往在板書上花費大量的時間，導致教學內容講不完。采用多媒體教學手段后，多媒體技術豐富多彩的表現形式，讓學生產生更多的好奇心，激發他們的學習興趣，提高了授課質量，同時有更多的時間讓教師可以從容地完成教學內容，一節課傳遞的信息量和以往相比相對增加了，可以極大地提高教學效率 。

建筑學專業教學很多的內容應該是圖文并茂的形式出現，多媒體教學在圖形、圖表的顯示上具有板書無法比擬的優越性，特別是具有立體效果的圖形更容易表現出來，比如專業課中講授的建筑案例，如果使用多媒體就可以靈活的、隨意的放大縮小表現出來，教師講解容易，學生理解起來也容易，在傳統的教學手段中就很難做的。

2.2 教學對象影響多媒體教學效果

使用高效率的多媒體教學，不僅要考慮教學內容，還要考慮教授對象的水平，如果教授對象基礎知識掌握不牢固，由于多媒體教學一般來說教學速度較快，對基礎知識的穿插講解有一定困難，因此，采用多媒體教學效果就不會很好。

2.3 教師的知識廣度影響多媒體教學效果

在教學中，教師起著主導作用。教學的方向、內容、方式方法、進程、結果等都是由教師的講授決定的，學生的學習動機、學習方法以及學習效果會受到教師講授的影響。教師授課質量直接決定著教學質量，同時教師應該吸收該學科的新成果和對學科前沿課題給予適當評價，因材施教，注重學生創新能力培養。如果教師盲目的采用多媒體教學，只是將書本的內容在大屏幕上顯示給學生，忽視課堂教學的實際需要，教師的主導性作用和學生的主體地位得不到體現，課堂效果適得其反。

教師的“言傳身教”是任何的形式替代不了的，就是在傳統的教學模式當中，教師通過板書、口述、講解、示范，才使教師個人的風格和人格魅力得以展示，特別是建筑學專業，很多時候很多課程都離不開教師的現場示范作用。如果忽略了傳統的課堂教學，就會顛倒了多媒體技術與傳統課堂教學的地位，違背了多媒體輔助教學的原則，是不會起到好的教學效果的 。所以多媒體教學手段如果想要達到預想的教學目標，就得在課件的設計和制作過程中認真準備，通過多種手段和技術收集和篩選相關資料，開闊視野，保證教學質量。

2.4 多媒體課件本身的質量影響教學效果

多媒體課件質量本身的高低是影響教學質量的重要因素。很多的課件只是簡單的“制作” 而忽略“設計”這個核心，造成課件素材不足，內容過于簡單或者內容繁雜，重點不突出；知識節點缺乏有效地組織和設計，只注重知識的傳遞而忽略媒體本身的交互功能；課件與教材不匹配或者照本宣科等，這些因素都會使多媒體難以發揮其優勢而且容易使學生產生思想和視覺審美上的疲勞，根本達不到預期的教學效果。

3 多媒體教學手段的具體效果保障措施

3.1 多媒體教學手段與傳統教學方式有機結合，取長補短形成有效保障

任何一種教學手段都會有其自身的優缺點，傳統教學手段中的板書、口述、講解和以身示范等形體語言所擁有的親和力和感染力是現代多媒體技術無法替代的，比如《建筑表現技法》課程，就完全有必要授課教師的現場示范，才能獲得好的效果。而多媒體教學手段所擁有的高效率、便利性、內容的豐富性等優勢也是傳統教學手段所望塵莫及的，因此，只有當多媒體教學手段和傳統教學方式相互融合，相優勢互補，才能發揮出各自的優勢，達到最佳的教學效果。

3.2 設計制作出優秀的多媒體課件是教學效果保障的關鍵

優秀的多媒體課件，教學設計是課件的核心，它包括界面、文字、顏色、圖片、圖像等等，具體來說，要遵循以下幾個設計原則：第一、選材合理，篩選要有針對性，避免簡單的書本搬家，要緊扣教學目標，符合課堂教學要求，編排獨具匠心；第二、中心明確，重點、難點突出，要設計好教學內容的呈現方式，呈現次序；第三、內容科學準確，內容的組織構思要巧妙，結構簡明，言簡意賅，充分展現出知識點間的邏輯關系；第四、教學意境的創設與安排要新穎，教學過程要符合學生的認知心理，同時要結合本學科特點的基礎上，充分發揮多媒體技術的作用，做到相得益彰。

3.3 科學靈活的運用多媒體教學手段，注重多媒體授課的方式方法

由于多媒體教學手段教學的時候，所包含的內容多、信息量大，學生一時很難全部接受或記錄，此時授課教師注意講授的速度和節奏。課件設計時版面上應注意標識清教學的重點內容、公式等，以便學生學習時思路清晰、重點明確，針對重點難點內容設計思考題，引導學生的思維主動參與到教學中來。授課教師還要充分利用各種教學資源、網絡課程平臺、博客等信息手段和學生進行課后交流，保證學生有足夠的機會和時間去學習，加強師生的互動性。教師在使用多媒體課件授課時，語言邏輯表達能力要強，講究邏輯思維方法、語言表達技巧與敘述方法的自覺運用。

3.4 科學處理好教師、學生和多媒體之間的關系

當代的大學課堂，學生是課堂的主體、是知識的主動建構者而不是被動的接受者；教師在整個教學活動中的起到組織者和指導者的作用，幫助學生建構理論知識體系、指導學生的學習方法。多媒體課件是教師完成教學內容的一種手段，是給學生創造良好的學習意境，是幫助學生主動探索、主動學習、完成其知識意義上構建的一種認知工具。

良好教學效果的獲得，只有正確的處理好他們三者之間的關系。多媒體課件使用的效果好壞，完全取決于授課教師對教學環節的把握和課件內容設計安排。教學的內容和多媒體的形式是相對固定的，而作為課堂主體的學生是多樣的，學生在學習的過程當中所出現的問題各異，這就要求教師在教學過程中靈活的使用多媒體課件，對學生所遇到的難點、疑點能夠因人而異的對待。教授課程的時候能夠深入淺出講解，同時還要注意講課的語速、多媒體課件滾動的速度，要讓學生知道在看什么、聽什么，要引導學生主動去思考，要充分調動學生的主動性和積極性，只有這樣才能夠體現出教師的主導性、學生的主體性和多媒體課件的教學輔助功能。

3.5 建立多媒體教學評價制系，并把多媒體教學評價體系形成制度化和政策化

為更好地提高多媒體教學效果，學校相關職能部門應充分認識多媒體教學評價的重要性，制定出科學的多媒體教學評價制度，構建出科學的評價體系并形成制度化和政策化，目的在于為進一步提高教學質量提供決策依據，同時也使教師在使用多媒體時自覺注意教學方式、方法，無形中會提高多媒體使用效果。制訂多媒體課件評價方案的原則為：

1）堅持科學性原則

科學的多媒體教學評價制度應包括評價要素和評價方式的科學選取，評價過程有效組織，評價指標的合理設計，評價結果的客觀性和準確性以及評價后的反饋，有針對性地提出改進的意見與建議，這才是教學評價真正發揮監督作用和促進教學作用的關鍵。

2）堅持與學科、課程相適應性原則

多媒體教學評價制度的建立應該結合學科的教育特點和培養目標，只有這樣才能對多媒體教學實施監控和管理，才能為教學服務，才符合具體教學實際。

3）堅持評價方式的多樣性原則

多媒體教學評價制度的建立要認真總結和借鑒以往經驗，要堅持評價方式的多樣性原則，要從多媒體教學的實際出發，要綜合運用專家、同行、學生和教師自我評價等多種評價方式，這樣能夠反映出多媒體教學的特點，解決教學過程中的實際問題。

4）堅持系統性和指導性原則

多媒體教學評價制度應體現多媒體教學具體特征，應該具有整體性、關聯性、層次性、和目標性，如果評價體系脫離整體只對局部進行評價是不科學的，也是片面的。多媒體教學評價制度還應該對教師的教學具有指導作用，幫助其改進工作，這對全面提高教學質量具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1] 于洪霞.進一步提高多媒體教學質量的探討[J].科教文匯，2007(10):26-27.

[2] 張淑平，沈林興.程序員考試輔導[M].2版.西安電子科技大學出版社，2006:80.

[3] 張忠祿，李東俠，張永春.多媒體教學質量研究[J].長春工程學院學報:社會科學版，2006(3):83-85.

[4] 張素云.優化多媒體教學效果的新思路[J].繼續教育研究，2008(10):148-150.