ICT與大學英語整合之現狀調查

【摘要】ICT與外語課程的整合代表了外語教學的發展趨勢，它對推動外語教學改革和提高學生的語言運用能力具有重大意義。文章采用問卷方法，調查了重慶地區高校的硬件基礎設施、ICT資源、教師ICT技能等與大學英語整合具有密切關系的部分因子的現狀，并針對分析結論提出相關建議。

【關鍵詞】ICT；大學英語；資源；技能

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）03—0082—04

引言

ICT（Information Communication Technology）與大學英語的整合，由于其優勢而備受關注并成為研究的熱點，如增加了交流的機會、增強了學生學習能力[1]，改變了傳統教學方式、促進了合作學習[2]，提高了課堂教學效率和英語教學質量等[3][4]。政府和高校也加大硬件投入和軟件開發，并且確立了ICT在英語教學中的地位（《大學英語課程教學要求（試行）》2004）。

如何將ICT與大學英語進行有機地整合以真正促進外語教學，是研究者和實踐者慎思的問題。如硬件設備的配置、管理、維護和更新，軟件的開發和利用，相關人員如教師的培訓[5]，教學資源的建設[6]，教師的信息化教育技術理念、ICT技能[7]，所有這些都是整合需要考慮的重要因素。

通過文獻調研發現，現有關于ICT的研究多側重于理論研究而對基礎設施現狀以及教師技能的調查少之甚少。因此，本文主要從硬件基礎設施，現有的ICT資源，教師的ICT技能三方面進行調查分析，所涉及因素構架如圖1所示，試圖通過調查重慶市五所高校的大學英語教師，了解重慶地區高校的ICT基礎設施資源的配備狀況和大學英語教師的ICT技能水平。

一研究設計

1 問卷設計

筆者設計的問卷涉及四個方面：硬件基礎設施，ICT資源，教師基本的ICT技能及更高層次ICT技能。問卷涵蓋26個全封閉式問題，符合問卷設計的原則，并且便于進行數理統計。

2 問卷實施

問卷的調查對象為除重慶大學和西南大學兩所高校外的5所大學的英語教師，之所以排除這兩所大學，是由于兩者均屬于“211工程”重點建設高校，其資源配置和師資力量相對于重慶市其他高校具有一定的優勢。這5所大學中，有一所重點本科院校，兩所一般本科院校，兩所高職專科院校。此外，5所大學中的理工科院校為兩所，師范類院校、外語院校和醫學類院校分別為一所，基本上代表了重慶市高校的整體狀況和格局。調查總共發放問卷120份，回收114份，其中有效問卷109份，問卷的回收率為95%，有效率為91%。

二 調查結果與分析

1 調查對象概況

統計顯示，90％的調查對象年齡在40歲以下，表明絕大多數教師仍然年輕，愿意改變和接受新的事物；性別方面，男性占31%，女性為69%，表明重慶地區高校的大學英語教師女性占多數；學歷方面，具有本科學位的教師占98%，具有碩士學位的教師占74%，另外15%的教師具有博士學位。

2 硬件基礎設施的基本信息

對重慶地區高校硬件基礎設施的調查統計見表1。

由表1可見，81.7%的教師反映學校配備有大量的多媒體教室和電子閱覽室。多媒體教室是網絡環境下教師開展教學的基本條件， 缺少這一條件， 網絡教育資源將無法整合到教學過程中[8]。80.7%的教師表明他們所在學校已經配備有計算機語言實驗室，并且73.4%的教師反應學校的計算機語言實驗室是與中央服務器相連的。72.5%的教師表示在計算機語言實驗室有專業技術人員為他們提供幫助。技術人員可以排查電腦故障，矯正課堂教學中的硬件操作失誤，確保語言實驗室的平穩運行。另外48.6%的教師認為學校已經為他們配備計算機。

數據表明，學校已經配備了多媒體教室、電子閱覽室、語言實驗室、寬帶網絡等硬件基礎設施。雖然配備有電子交互白板的比例僅占13.8％，但并沒有研究表明電子交互白板在ICT的整合過程中扮演著關鍵角色。

3 教師可利用的ICT資源

基礎設施屬于硬件設施，它能否發揮出最大效益，需要跟軟件資源進行緊密地整合，缺少軟件資源支撐，硬件只是一堆廢鐵[9]。對各高校ICT資源的調查統計見表2。

通過表2得知，72.5%的教師認為學校具有足夠的教學軟件供師生使用。教學相關的素材庫如音視頻庫、題庫、Powerpoint模板庫、圖表與符號庫等為教師的課前準備提供了便捷有效的幫助。然而調查發現，素材庫的建設并不樂觀，肯定與否定回答的比例分別為33%和46.8%。關于是否有校園網支持在線學習，肯定與否定的比例分別為23%和44%，并有33%持中立態度，通過進一步的訪談得知，教師持中立態度是因為學校具備寬帶網絡但速度根本達不到教學需要。由于互聯網所涵蓋的超鏈接文件，圖、文、聲、像并茂，其豐富的表現力可刺激了學生的學習動機、增加學習興趣、促進信息知識傳播、增進師生之間、學生之間的溝通與交流，因此建立先進、可靠、安全和穩定的校園網絡系統勢在必行， 這樣才能為整合提供足夠的發展空間。

33%的教師認為：除了只讀光盤外，還有在線學習網站供他們使用，同樣33%的教師認為他們沒有網絡學習資源可用。因此，并沒有數量上的優勢能表明教師具有豐富可用的在線網絡資源。而關于是否有大量課件供教學使用，肯定與否定的回答分別為50.4％與18.4%，仍有31.2%的教師持中立態度，訪談得知是因為他們對是否有課件持無所謂態度，并表示有或沒有均不會影響正常教學。

4 教師基本的ICT技能

教師是決定ICT與課程整合最關鍵、最直接的因素。ICT與大學英語教學整合的成效如何，較大程度上取決于教師的信息技術能力[7]。對重慶地區高校教師基本的ICT技能調查見表3。

由表3可見，89%的教師會使用瀏覽器，在互聯網上檢索信息。82.6%的教師具有使用幻燈片做陳述的能力。97.2%的教師會使用WORD、文本文檔等字處理軟件，進一步訪談得知：絕大部分教師反映這是他們最熟悉的技能。94.5%的教師具有收發電子郵件的能力。70.7%的教師具備因特網上檢索信息的能力。目前并沒有教師不會使用只讀光盤、打印機、掃描儀以及熟練使用計算機的各項基本指令。而且有91.8%會使用制度光盤的教師中， 77.1%的教師能很好的使用只讀光盤進行授課。97.3%和92.7%的教師具有使用計算機基本指令和計算機附屬設備的能力。關于使用EXCEL，會使用此項功能的教師比例最低，僅為77.1%。除此項技能比例較低外，教師各項基本技能均在80%以上，說明教師已經充分具備了ICT的基本技能。

5 教師高層次的ICT技能

對教師高層次ICT技能調查統計見表4。

通過分析得知：教師的高層次ICT技能普遍偏低。完全會開發網站、設計數據庫、參加音頻視頻會議的比例為零，分別有9.2%、6.4%和7.3%的教師基本具有這些能力，而僅有34.0%的教師使用網絡通訊工具與同事進行交流，18.4%的教師能較好地使用專業軟件設計教學。各項數據中，設計數據庫的能力最低，這表明很多學校都沒有自己設計的中央數據庫。因此，重慶地區高校英語教師的高層次ICT技能有待提高，31.2%的教師認為自己有能力將ICT工具整合到教學中，54.1%的教師覺得有一定的基礎，并且可以嘗試。

三 結論及建議

1 結果討論

表1對學校硬件基礎設施調查的6個問題中，有4個問題的肯定回答超過70％，說明重慶地區高校的ICT基礎設施配備趨于完備，能滿足與大學英語教學整合的硬件需求。

根據表2、3和4，得到的綜合統計數據見表5。

綜合分析表明，42.4％的教師認為學校的ICT資源豐富，但仍有29.9％的教師對此持否定態度，說明學校的ICT資源有待進一步增加，總體數據顯示，僅有11.92％的教師不具備基本的ICT技能，而對于更高層次的ICT技能，僅有17.74％的調查對象持肯定態度，說明絕對多數（50.76％）教師不具備高層次技能。缺少高層次技能而不能將整合的優勢完全發揮出來，這將在一定程度上影響ICT的整合效果。

另外，通過進一步的訪談得知，教師對ICT與大學英語課程整合的態度，統計如表6。

調查發現，50.4%的教師對ICT與大學英語整合持消極態度，產生的原因及對ICT整合的影響筆者另文再作討論。

2 建議

首先，在硬件設施齊備的基礎上豐富ICT資源、促進與大學英語教學的整合。學校主管部門應積極購置與大學英語配套的軟件（課件），使硬件設備發揮出最大的優勢。學校之間、部門之間、教師之間應加強交流與協作，開發制作、鑒別甄選優秀的教學軟件（課件），并實現資源共享。同時，加強校園網的建設，提高網絡運行速度。

其次，對教師進行不斷的培訓，使他們在可利用的ICT基礎設施和資源的基礎上，更新自我專業知識的同時更新具備良好的信息素養、信息技術知識、掌握更多的ICT技能，在整合過程中發揮其關鍵者的作用。教師在掌握計算機基本操作知識與技能、計算機輔助外語教學基本原理與方法的同時，應當學習更高層次技能，如使用hot potatoes，moodle等軟件設計教學，使用音頻視頻軟件進行即時或延時通信交流，學會開發數據資源庫、開發英語學習平臺等。

最后，ICT與大學英語教學的成功整合，大學英語老師的積極態度是關鍵，而教師態度的改變來自于觀念上的改變，外語教師是否具有新觀念、新知識和新技能，能否將ICT整合于外語課程，最大限度發揮技術“輔助”作用，除外語教師自身發展外，更大程度上還有賴于加強教師的理論學習，如教育心理學理論、建構主義理論、人本主義理論以及跨文化交際理論[6]。以理論為指導，使廣大教師清醒地意識到：一名高素質的教師不但要熟練運用ICT工具（網絡、計算機）對信息資源進行有效地收集、組織、管理、運用，還應當具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，能從科學的角度轉變自身的觀念。

誠然，整合能否取得良好的效果，僅僅依靠硬件設施、軟件資源，以及教師的ICT技能是遠遠不夠的。它還取決于學生、教學內容、教學環境等方方面面[10]。因此廣大教師只有在實踐中不斷探索、逐步完善，才能使ICT與大學英語的整合日臻科學、有效，推動大學英語教學的良性發展。

參考文獻

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[10] Tella Seppo Zhao Yong. From the special issue editors [EB/OL].

A Survey of the Integration of Information Communication Technology and College English

CHEN Yi-ping1MAO Yan-hui1，2

(1.College of Foreign Languages， Research Academia for Linguistics Cognition Application，Chongqing University，

Chongqing 400044， China；2.Department of Language and Literature Science of University of Bologna， Bologna 40124， Italy)

Abstract: The integration of ICT foreign language curriculum is the trend of foreign language teaching， which can impel the reform of foreign language teaching and improve the students’ ability to use the language. By means of questionnaire， this article looks into the current status of infrastructure， ICT resources， and teachers' ICT skills in Chongqing. Based on the results of the study， the authors discuss their influence on the integration of ICT and college English， and propose related suggestions.

Keywords: ICT;college English;question survey;integration