案例教學法在管理類本科生法學課程教學中的運用

【作者簡介】寧艷麗（1970-），女，西安電子科技大學副教授，碩士；張闊海（1979-），男，西安電子科技大學講師，碩士。

【摘要】 管理類本科生法學課程教學中運用案例教學法教學應堅持教學內容的實用性原則，將學生置于實際管理者的角色，培養學生“像管理者那樣思考”，把握管理實踐前沿。具體組織實施可分為四步：教師精選案例、學生準備、組織課堂討論、學生和教師撰寫分析報告。

【關鍵詞】 管理類本科生 法學課程案例教學法

教學方法的選擇和運用對于教學效果的作用不容置疑。案例教學法源自于美國法學課程教學的一種教學方法，是1872年由美國哈佛大學教授蘭德爾首先采用的，之后又廣泛地運用到美國的工商管理碩士（MBA）教學中。其以理論與實踐的完美結合、啟發式教學及卓有成效的教學效果等在法學和管理學甚至其他學科的教學中得到了廣泛的應用。在管理類本科生的法學課程教學運用案例教學法，可激發學生的學習興趣、研究興趣，培養學生分析解決問題的能力，同時選取的案例有一定教育意義，可幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

一、 運用案例教學法教授管理類本科生法學課程應把握的原則

（一） 教學內容的實用性原則

管理類專業本科層次教育主要培養復合型或應用型人才，其與研究生階段的培養研究型人才的目標不同，因此在教學內容上，應以實用性為主，輔之以理論教學。該專業的法學課程的教學應服務于管理課程的教學，與法學專業的本科生的教學內容應區別開來。比如同為經濟法課程，管理類的學生的課程體系、教學內容應以規范市場經濟中的主體及其主要的經濟活動的法律作為主要內容。實際上，對于管理類本科生來說，其所學的經濟法課程的內容應該包含了商法（如公司法、合同法、證券法等）、經濟法（反不正當競爭法、消費者權益保護法等）、知識產權法（專利法、商標法）、程序法（仲裁法、民事訴訟法）等多個法律部門的內容，顯然不屬于嚴格意義上的經濟法，應該是工商管理者所應該掌握的法律。

（二） 將學生置于實際管理者的角色，培養學生“像管理者那樣思考”

在教學過程中，培養學生的管理者意識，培養主動學習，主動思考，獨立思考的習慣，而不是作為一個被動的學習者接受知識的灌輸。作為未來的管理者，缺乏獨立思考判斷的能力，缺乏創新，必然難成大器。

（三） 把握管理實踐前沿的原則

在法學課程中把握管理實踐前沿，適當地給學生傳授、介紹實踐前沿的具體做法，尊重教材，高于教材，這樣既能提高學生的學習興趣，又能在分析管理實踐前沿的法律關系、法律后果等方面加深對法學課程的理解。

二、 案例教學法在管理類本科生法學課程中的實踐

第一步，教師精選案例。這是成功進行案例教學的前提。選取案例應堅持以下原則：與教學內容密切相關；具有典型性或前沿性（市場經濟中的典型經濟行為如買賣、融資租賃、建設工程承包、技術合同、保險、證券的買賣、交易等，或市場經濟中的新的交易方式、經濟行為等）；盡量具有一定的教育意義（或管理者的職業道德，或管理教訓，或管理者作為一個人應具有的良好品質等）；案例不能過于簡單（法律關系復雜或模糊）；選取真實的案例，具有較強的說服力。

第二步，上課前至少一周將案例交給學生準備。這是成功進行案例教學的保障。首先，將學生分成小組，以小組為單位參與教學。因現在的課堂學生人數較多，一般有四五十個，課堂時間有限，無法給每個人發言的機會，分成小組之后，以小組形成的意見為主線進行研討，既能保證每個學生參加，又能使討論順利進行。基于學生的知識基礎、學生的獨立思考能力和實踐能力較差的情況，分成小組更能有效地運用案例教學法進行教學。一方面，人多點子多，思路開闊，可能提出比較有見地的觀點；另一方面，有利于促進學生之間的交流、合作、培養學生的團隊精神。小組的數量要適量，一般分四個組比較合適，有利于形成多種不同意見，又不至于意見特別分散。其次，教師對學生提出要求。包括提示學生需要準備的知識、需要搜集的資料及討論的主要問題，并要求每個小組將自己的分析以書面形式寫出來。該分析意見應包含事實的認定、認定的理由、法律的適用、最后的法律意見；在管理或市場交易中的經驗教訓總結等。分析意見的寫作很重要，這是對學生綜合能力的訓練，而且也是檢驗學生對案例教學準備情況的客觀反映。

第三步，組織課堂討論。這是成功進行案例教學的關鍵。要求學生按照小組坐在一起，然后教師主持討論。首先由各小組派代表對本組的觀點進行陳述。陳述完畢按照一、二、三、四小組的順序，教師確定時間（30分鐘～40分鐘之間）開始討論辯論。教師或其他小組依據各小組的觀點，依次向各小組從事實認定、法律適用、經驗教訓等各方面發問，被問小組可以派代表回答，也可以由小組其他同學回答，或者回答完畢之后小組其他同學補充回答。然后在學生之間展開辯論。在辯論過程中，學生在原來準備的基礎上，拓寬思路，相互指出對方的紕漏，相互啟發，最終形成一個更為完整、更為嚴謹的分析結果。在這個過程中，教師是一個引導的角色，不要讓學生的討論過分偏離教學內容，但是要注意方式方法，盡量以委婉的、商量的口氣將討論的內容引回主題，不能直率地指出學生跑題等，這樣容易打擊學生發言的積極性。教師盡量不參與實質性內容討論，讓學生在討論、辯論的過程中，發現自己或他人之處的錯誤和不足，經過思考、查資料等，進一步完善自己的觀點。討論完畢，由各小組派代表進行總結發言，內容應包括原來觀點是否堅持、駁斥或同意其他小組的觀點、本案對企業管理的經驗教訓等。再次，拓展討論，即教師就本案例改變部分事實條件提出問題，也可以鼓勵學生通過這種方式向其他小組提出問題。然后由小組做短暫討論給出結論。教師對該結論作出點評。在實際的討論中，針對案件的討論和改變案件的事實條件的討論可以穿插進行，使學生掌握在不同事實條件下法律的規定、原理、精神，拓寬學生的思路，啟發學生思考，深刻透徹的理解法律。最后，教師總結發言。首先應該肯定學生的課前準備；其次對發言中的觀點、法律適用等正確之處予以肯定，對學生仍未討論清楚的地方予以提示；最后對課前準備、課堂討論中表現優秀的小組和學生予以表揚，以激發學生參與案例教學法的興趣。在課堂討論中，特別需要注意的問題是，教師和學生須做好記錄，特別是記錄對方小組在觀點陳述或辯論時自己認為錯誤或不嚴謹的觀點，這是取得討論、辯論勝利的重要基礎。另外，必須提供一個輕松的課堂氣氛，讓學生主動地參與，而不是被教師點名發言（失敗的案例教學）。案例教學就是要開發學生的潛能，最大限度地調動每一個學生的積極性和創造性。

第四步，學生和教師撰寫分析報告，這是鞏固課堂討論成果的最好方法。學生在寫作的過程中，通過反思自己的觀點、論據、方法，借鑒其他小組的觀點、論據、方法等以及教師的點評，或者堅持自己的觀點，或者推翻自己的觀點，找出自己原來認識上的錯誤，建立新的有說服力的觀點。通過撰寫分析報告，培養學生的寫作能力、嚴謹的思維能力、獨立分析和解決問題的能力。教師通過撰寫分析報告，總結本次案例教學的成功之處，分析不足之處并找出原因，以免在以后的案例教學中重蹈覆轍。

成功的案例教學，要求上述每個環節環環緊扣，任何一個環節不成功，都會導致前功盡棄。

三、 管理類本科生法學課程中運用案例教學法應注意的問題

管理類本科生法學課程中，運用案例教學法整體上應注意以下幾個方面：

第一，由于我國屬于大陸法系國家，法律體系是一個有機統一體，法律原理、原則、制度與英美法系的實用主義法律哲學完全不同，傳統的系統講授法不能完全拋棄。

第二，形成“以學生為主導，教師引導課堂教學”的理念。特別是在課堂討論中，只要學生沒有偏離主題，教師也盡可能以討論的參與者的身份參加討論。教師需要注意的是，應觀察和了解學生的反應和表現，為了調動學生的積極性，應注意盡量地讓班上所有學生都積極參與討論；有效地控制時間，善于掌握討論過程中的開始、高潮和結束各階段的時間分配。

第三，重視課后的總結和與學生的交流、溝通。課后的總結和交流可讓學生更好地掌握知識。

第四，建立合理的激勵與制約相結合的教學制度。每個同學都積極參與教學是教學成功的重要指標。為了鼓勵并制約監督每個同學參與，可以制定如下的制度：教師適時地點名或指定某些不愛發言的同學發言；課堂上學生的表現與本門課程成績相關聯制度；課前的準備與課后的總結或分析報告均要求以書面形式完成，并與本門課程成績相關聯等。

【參考文獻】

［1］周建勛.論美國的判例教學法及其啟示［J］.首都師范大學學報，2001（6）

［2］如何開展案例教學——哈佛大學商學院琳達教授對新教師利用案例教學的幾點忠告［J］. 為民編譯，北京市經濟管理干部學院學報，2004（1）