追求數學教育的真諦

摘要

數學教育的真諦是什么?這是我多年來一直在思考和探索的問題，總的說來，數學教育要著眼于學生的發展，著眼于學生的未來，具體地說，數學教育要尊重和確立學生在教學中的主體地位，要引導學生積極參與教學，要培養學生對問題主動探索、獨立思考的積極態度，要引發學生的創新精神和重視培養學生實踐能力。

上述的思考和探索，可以從育人角度、課程角度、課堂角度和學習角度進行。

從育人的角度看：教師為經師，更為人師；教師重師德，也重師能，教育是人類偉大的事業，教育的最終目的是育人，作為一名數學教師，不僅要教好數學，成為“經師”，而且更要成為學生成長和身心健康發展的指導者，成為“人師”，教師的職業道德對每位教師都是十分重要的，“無能”不能當好教師，“無德”不能當教師，師德與師能并重，才能當教師，才能當好教師。

從課程角度看：教師應在各種課程中發展學生素質，一般數學教師的課程觀，實指學科課程，新的課程觀，是構建數學必修課程、選修課程、活動課程、微型課程和潛在課程的數學大課程體系，在五類課程中，按數學素質教育的目標和要求進行實施，諸種課程具有各自的教育價值，是相輔相成的有機整體，組成一個優化的數學結構，學生不僅要上好必修課，還應根據自己的興趣、愛好，選擇其他課程學習，全面培養和發展數學素質。

從課堂角度看：課堂教學要著眼于學生未來的發展，“教需有法，教無定法，大法必依，小法必活，”這是人們己達成的共識，但在現實的數學教學中，多數教師仍采用：由教師講定義、推公式、講例題，再由學生解題，教師評判的教學模式，這勢必禁錮了學生的思維，扼殺了學生主動發展的積極性，因此，教師應樹立新的教學觀，讓學生主動探索主動發展，不斷提高數學素質，可通過主體參與、分層優化、“成片開發”、過程教學、方法滲透、問題解決等方式發展學生能力。

從學習角度看：讓學生會學、會科學地學、會創新地學，在教學實踐中，我深深地感到，一個學生要想取得優良的學習效果，單靠教師教得好、教得得法是不夠的，學生自身還必須學得好、學得得法，但遺憾的是，在教育理論與實踐中，長期以來，教學多研究教，少研究學，實踐證明，忽視了學，教也就失去了針對性，減弱其實效性，將學習指導滲透于學生制定計劃、課前預習、課堂學習、課后復習、獨立作業、學習總結、課外學習之中的全程學習指導，實踐證明行之有效。

新的育人觀、課程觀、教學觀、學習觀是一個有機的整體，三者之間相互聯系、相互包容、相互影響、相互補充，教學實踐中融會貫通合理實施，共同影響和促進學生數學素質的全面發展。

追求數學教育的真諦，永無止境，惟有不斷地學習、不斷地實踐、不斷地探索，學會在研究狀態下工作，不斷向著數學教學的高境界攀登，才能“讓今天比昨天教得更好”!而我們的學生也才能“今天比昨天更會學習”!

回顧

2000年10月，我到北師大參加國家級骨干教師培訓，這是我工作多年后的又一次充電!

《人民教育》雜志社教學部程淑蘭主任，不知從哪里打聽到我在北師大學習，便與我聯系，希望我寫一篇“關于教師學習”的稿件，80天的培訓結束前，我寫好了稿件，便把稿件送到編輯部，程主任看了我的稿件《我的學習方式》后，覺得寫得很好，說這正是她所需要的稿件。

程主任熱情地把我介紹給教學部余慧娟編輯，余編輯不放過我，她正在構思“新星舞臺”欄目，希望我成為這個欄目的“人物”，我深知要上這個欄目，實屬不易!但我已經42歲了，便“謙虛”地說了“超齡”之慮，余編輯反應很快，說‘‘45歲以下算新秀”，還說要支持她的工作。

于是，《我的學習方式》，發表于《人民教育》2001年3期；于是《追求數學教育的真諦》，作為“新星舞臺”欄目稿件，發表于《人民教育》2001年10期。

凝思

今天再讀這篇文章，我感到當年的追求是“追求”對了，事實上，我的“追求’，是我的育人觀、課程觀、教學觀、學習觀的體現，我編這本文集時，就把《追求數學教育的真諦》定為書名。

展望

正如文中所言，“追求數學教育的真諦，永無止境。”

我們追求的新課程的課堂理念：

課堂是師生互動心靈對話的時空

課堂是師生喚醒各自潛能的時空

課堂是師生共同創造奇跡的時空

課堂是面向每一顆心靈敞開溫情的懷抱

課堂是點燃每一位學生思想智慧的火把

課堂是情感態度價值觀激情進發的舞臺

課堂隨時都有

意外的通道和美麗的圖景

課堂最顯眼的標志

是平等民主安全愉悅

煥發出生命活力的課堂

才是理想的課堂

理想課堂應具備

參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度

學生走進課堂滿懷希望、面對問題

學生走出課堂充滿自信、懷抱好奇

對照一下，我們的追求“追”夠了嗎?