生活是創(chuàng)意設(shè)計的源泉

綜觀我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)風景寫生的速寫教學，速寫習作普遍帶有裝飾性的特點。這是否是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)品造型，日益走向簡潔、明快、富于流動感的時代美學心理，導致藝術(shù)設(shè)計專業(yè)風景速寫的一個發(fā)展成果?究其原因，我發(fā)現(xiàn)它與教師、學生掌握現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計課教學內(nèi)容的“美的形式法則”時空原理的理論、知識、技能有著必然的聯(lián)系。因此，當我在風景速寫教學中，有的放矢地運用這些理論、知識輔導學生作業(yè)時，能獲得較快較理想的效果。誠然，學生走上工作崗位后，寫實性與裝飾性速寫兩者都要用，都重要，不可偏廢其一。關(guān)鍵在學習階段把美育與德育在實踐中貫通起來，培養(yǎng)學生美的心靈情操，具備發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)自然美，民族、民間、民俗文化生活美的能力。作者結(jié)合自己多年的藝術(shù)實踐與教學感悟進行了梳理，藝術(shù)實踐者一定要去尋找靈感的源頭——生活。我們的風景寫生速寫可以從自然的觸景、情景、韻動、樂章、景藏、生態(tài)、印象、記憶等因素來進行形象塑造，情感表達，一定能收獲一份驚喜。

課堂作靜物、人物畫和設(shè)計圖稿練習，藝術(shù)美的理論、知識和技能技法的訓練，是教材或教師設(shè)定的，學生從教室回到自然生活，面對一些無垠的景物，取景構(gòu)圖，常常表現(xiàn)出無所適從。抹去教室與自然問的迷霧，教師讓學生在速寫實踐中，認識到萬事、萬物、萬象之所以美，在其生命、自然運動的活力，千姿百態(tài)的事、物、象的美，是生命運動變化的存在。風景速寫，取景構(gòu)圖，不妨從一草一樹一石開始練習，比盲目畫大場景有時效。

觸景：斑駁煩雜的客觀景物，一眼掃過，取其“觸景生情”的部分構(gòu)圖入畫。主體一般居畫面的“中心”地位，作有主題思想感情表現(xiàn)的描繪，其他部分及文體主題需要或省略或減舍。是謂構(gòu)圖取景分主次。作畫可用稀點短線定形：一點一線，到完成全畫的全過程，遵循從整體(構(gòu)圖、透視、物象形體、結(jié)構(gòu)，組織)到局部(一草、一樹、一磚一石)，畫局部突顯主題主體的法則。這是一個眼、腦、手三者并用的過程。也是速寫技能技法訓練的過程。練到一點一線之形筆無虛發(fā)，有情有意有象。則是一個沒有止境的過程。

情景：學生上山下鄉(xiāng)，在感受、體驗生活中作速寫畫，是一個培養(yǎng)眼的觀察力，腦的識認力和手的表現(xiàn)力三者同時發(fā)展的教學實踐環(huán)節(jié)。為畫室畫靜物、人物畫不可取代之處，是它畫的對象是自然風景與人的生活情景。自然風景、人的生活情景，是人的生活文化的歷史化。敘述為歷史的民族，民間、民俗文化，它表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)勞動人民生產(chǎn)、生活、娛樂、休息，及日用器物的形制形態(tài)的各個方面，對藝術(shù)學生是具體的形象的。運用課堂畫室學習、訓練奠定的藝術(shù)的審美眼力、認識力、表現(xiàn)力，結(jié)合具體的現(xiàn)實生活形象去發(fā)現(xiàn)、認識、表現(xiàn)其文化性及其美的文化內(nèi)涵。速寫畫是為藝術(shù)設(shè)計搜材，是建立在學生畫速寫的反復實踐，陶冶美的情操、提高美的文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上的。

韻動：自然風景的建筑(屋宇、橋、路等)與自然景物(山、水、云、天，樹、石、陽光、空氣、風、雨、冰、雪等)渾然一體，因畫者視點空間位置變化而選材立意于畫面。畫面方有主要的主(體)與次要的物體之分。以次顯主，畫面主體物，一般占據(jù)畫心或偏左、偏右，或偏上或偏下的位置。因而，于主觀與客體之物之間構(gòu)成有取舍、提練、概括，加工的藝術(shù)處理方法。速寫用線與調(diào)子素描用線有所不同，領(lǐng)會是與中國畫畫理畫法相通。“熟能生巧”的線，如書法用筆，有氣韻有力度，靈動有情，在觸景生情的一瞬間能“應(yīng)物象形”地分長短、粗細曲直，濃淡、緩疾；寫體石、空間、質(zhì)地……速寫用線有情有意，有很強的藝術(shù)表現(xiàn)力。

樂章：用構(gòu)成形式美的理法畫速寫。其點分大、小、方圓，其線分、粗細、長、短，運用不同形態(tài)的點線作速寫，極具裝飾性。學習特點是，從生疏到熟練，是一個從遵循客體到強調(diào)主觀的過程，在視覺形態(tài)表現(xiàn)上，是一個從具象寫實到意象寫情到抽象寫意念的過程。所以，必須指出，對文化修養(yǎng)不到位的學習者很容限入為形式而形式的盲目性，導致學習速寫畫目的的喪失。

景藏：觸景生情，情中有意。情意多種多樣，變化精微。速寫風格多樣，受此情此景，此物此意支撐。速寫與藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)設(shè)計最大不同點是，因為在速寫進程，眼“速”觀、腦“速”思、手“速”寫，情意遠游于眼腦手。最大的相同點又是，速寫風格的多樣是文化修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、生活修養(yǎng)，通過實踐釀造的自然流露。

生態(tài)：山區(qū)風景，多見木石建筑。木石屋宇樓臺、墻院圍欄、石砌道路、橋梁、田地，依山水紋理經(jīng)營；木石日用器皿，生產(chǎn)工具……依功用需要，依木石自然形體加工制作，物盡其質(zhì)，工極其能，變化萬千而有常，常在無損生態(tài)，山水人和。速寫入畫，畫呈古意樸之象。近年歐洲現(xiàn)代設(shè)計有“文脈”一派，我國設(shè)計，“仿古”作品日多，把“文脈”“仿古”意釋為民族文化具地方特色的民間文化，處處可見，其原生態(tài)原汁原味，頗受人愛。若能明白這些情況，學生上山下鄉(xiāng)，于現(xiàn)代設(shè)計思維，有理清民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展脈絡(luò)，變古通今，化腐朽為神奇，古為今用的教學功能。

印象：我的學習與教學實踐體驗：風景寫生與速寫取材，內(nèi)容大抵可分為自然風景、文人風景。后者又可相對分為：人文景觀、民生風俗、田園風光等類，雖然都是文化的，但因人為功能不同，有著文化性與其形象性的差別。學生若明此理，速寫時，心中有數(shù)，因為是學生文化素質(zhì)和知識面的表現(xiàn)，有利在速寫實踐中較快增進其自覺的自我修養(yǎng)。

記憶：黑白速寫，用光作造型材料，具有心境明快，視象欣榮舒展的美感情韻。因受“速寫”時間制約，畫幅宜小不宜大。開筆前，需對入畫對象整體的前后光、影層次進行理性的比較分析，取有利對象形體，質(zhì)地表現(xiàn)的部分作概括、取舍的處理，以求生動自然。

帶著這些思考到生活中去尋找創(chuàng)意的素材和靈感，對風景寫生速寫作品的意境及其藝術(shù)表現(xiàn)方法，用簡要的文字加以歸納，力求證實生活是創(chuàng)意設(shè)計的源泉這一觀念對我們的指導意義。因為學識有限，加之認識的探索性，僅將個人的思考提出來，懇請專家、同道惠教，共同推進風景寫生速寫課程教學與時俱進，創(chuàng)意設(shè)計沿著科學規(guī)律發(fā)展。