關于設計課程教學中課題分層次設置的重要性

[摘 要] 提出在設計課程的課題制教學過程中，課題的設置既要發揮出課題的開放性、互動性、自主性的優勢，也要兼顧初學者的實際情況，不應在課題設置上大而蓋之、忽略內容的邏輯性和層次性。提出應該嘗試大課題下嵌套小課題的方式，循序漸進、層次明確的將學生引入到整個課程的研究、設計學習與實踐中來。這樣對培養學生的設計熱情、創新意識和能力均具有積極效果。

[關鍵詞] 課題制教學；課題的層次性；創新意識的培養

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0083-02

在中國大規模引進現代設計教育的近30年實踐中，已經從過去單純的講授式教學逐漸向更強調互動性、自主性、研究性的課題制設計教學過渡。然而在課題制教學的實踐探索中往往會過度看中西方的教學形式而忽略實施過程，略顯形而上的空洞和機械。筆者認為如果在課題設置中教師能按照漸進性、個性鼓勵、信息匯總與修正的次序由淺入深分層次設置每個階段的課題任務，將會很好的誘發學生主動進入到設計的學習和實踐探索中。

在課題制教學的課題設置上，要充分認識課題制教學的優越性，這樣才會抓住重點，不讓課題制教學成為學生眼中的作業制教學。在現代設計教育強調的美育、技能訓練、創意能力三個方面的培養上，傳統的講授與輔導方式更多的會將學生導向被動的模仿、創新勇氣缺失的方向。教育家阿普爾說過，“那些排除了過程、排除了事件沖突的課程，……學生只接觸到那些既成的理性經驗，并形成對這些概念的確定無疑的態度，那么這樣的教學內容就不可能對能力的培養與創造性思維的發展起到積極作用”[1]。課題的設置必須具有變化能力和發展能力[1]，無論是單個課題的內容設置還是多個課題間的銜接，都要求其必須具有明確的階段目的性、整體間的過程性，即課題的設置本身必須是有明確層次性和過程的互動性。只有這樣在設計教學中引入課題制才能真正解決講授制教學的弊端。

在一門課程的課題設計上，首先要明確的就是要將課題分步驟、按照循序漸進的原則呈現在課堂上，要堅決回避大而蓋之的籠統性課題設置。其原因是要充分考慮學生作為初學者對課程的認識是有限度的、對整個專業的認知也是有限度的。以“卡通形態日用品設計”課程為例，在做課程規劃時首先授課者要理清這門課涉及的卡通情趣與城市文化、卡通形態的特征及設計方法、日用品形態設計的要點等重點訴求。在此基礎上教師還要考慮學生作為初學者，雖有激情但缺少辦法和耐心這一基本情況，如何將他們一步步的吸引到整個設計、學習過程之中，是整個課程設置的首要任務。

考慮到該課程的訴求及學生情況，筆者認為卡通文化已經是現代城市文化中一個非常鮮活和重要的文化范疇，大部分學生均有切身體驗，因此第一個課題不妨設置為“卡通文化的特征分析及現有市場應用”，通過該課題研究過程讓學生深入市場調研，先將生活中不自覺的個人愛好逐漸導向理性的造型分析、情感訴求分析，在這一階段主要鼓勵學生去分析在形態上為什么卡通形態會可愛、城市文化需要什么樣的情感產品；第二步課題設置在第一步的基礎上，提出“如何賦予日用品卡通形態及情感特征”，通過分組進行設計提案、討論的方式鼓勵學生去學習掌握設計技法并提出不同角度的觀察和創新設計草案，在這一階段一方面要教授基本的設計技能方式方法，另一方面就是鼓勵、激發學生在個人視角下對卡通形態的設計嘗試；第三步課題設置應是深入式的，不再進行小組為單位的集體創作，而是在學生經歷了兩個階段的思維碰撞、設計交流后開始整合資源獨立深化自己的設計提案，這樣才能讓整個課程既有前期的興趣引導、頭腦發散交流，也有后期的深化和細作。因此第三步課題為個人設計制作階段，該階段主要以個人的方式完善一個設計提案，可進行一對一交流輔導。

其次，在整個課題的規劃上應特別注意課題的開放性、交互性，只有這樣才能在生生互動、師生互動中自然而然的誘發他們對課題的興趣，鼓勵學生自主觀察、有勇氣表達自己的設計構思，這對傳統教育背景下的中國學生極其重要。眾所周知中國傳統的教育類型是學生被動接受的填鴨型，這樣培養出的人才也許是合格聽話的技術操作者、復制者，但難以成為大腦活力得到充分開發的創造者。而現代設計的本質是一種文化創意產業，其立足的根本是創新——創造新的形式美、新的交互體驗、新的情感體驗，這也是蘋果、宜家等跨國企業的核心文化意識。創意需要長期訓練更需要鼓勵。如何設置好互動環節，提高課程進行中的互動性，將是促進自主學習和表達個性思考的重要手段和保障。而過于明確結果、缺少互動性和未知開放性的課題將導致學生忽略研究的過程、忽略設計過程中的樂趣而直奔結果，其訓練的結果必然導致學生過度在意現成的教條經驗，一個創意產業的從業人員因循守舊是沒有核心競爭力的。

在筆者教授的“卡通形態日用品設計”的課題設置中，會在每一階段的大課題里設置幾個子課題，如“商場里的卡通文化”課題要求學生按小組進行市場調研，對現有的卡通元素產品進行分類，找到目前應用最廣泛的行業、目前卡通元素較少設計的行業，各小組也可以按照自己的觀察以這種對立的方式將調查對象進行歸類分析；“簡化與夸張——異化后的熟悉面孔”課題要求學生觀察分析對象的特征，然后去除能夠去除的細節，選擇一種幾何元素來重現該對象，簡化后的對象要最大限度的突出觀察對象給人的第一印象（即特征），該課題主要訓練學生的基本設計技能和體會現代設計形態美感；“動物的擬人化與情感傳達”課題要求學生尋找一種自己喜愛的動物形象，將其進行各種表情的簡化、夸張并帶入明確的情感傳達，如哭泣的小熊貓、貪吃的小鳥、想減肥的小豬等等，要求學生首先要帶入情感去觀察對象，然后抓住特征傳達出該對象日常不為人們所想象到的神態和情感，主要是訓練學生的抓特征和情感帶入能力。以上子課題和其他子課題一起層層漸進，將學生引導進入整個課程的學習之中，雖然各個子課題內容不同，但基本原則都是強調立意的開放性即學生自主權利和個人角度解釋課題的可行性、評價的互動性。即所有課題均公開討論，教師只做引導性提問不做定論式的總結，可以反問、追問但不能輕易否定學生方案，這樣更容易建立起學生的學習興趣使其更有勇氣去發散自己的思維。世界上沒有完美的設計，然而不斷進行的設計實踐才是最好的提高設計能力的方法，設計教育需要耐心容忍初學者的錯誤。因此筆者認為設置開放性的課題、強調互動性的問答且在互相的答辯中引導設計方向才能夠更好的鼓勵、培養學生的自主意識和創新意識。

再次，課題制教學不等于完全放任，“設計是科學與藝術之間的第三條道路”[2]，在完成前期的引導、中期的鼓勵互動交流之后，必須給整個課題一個從個人角度出發的有創新性的設計提案，即歸納與修正設計階段。在前期階段學生從同學之間、小組之間、師生之間的互動中了解到了不同角度的設計提案和構思，最終整個課題要回歸到個人，個人能夠獨立歸納、修正完善自己的最終設計方案。在這個階段需要學生了解一些基本的設計規范、產業規范、市場規范，因為設計另一個本質是批量產業化的、是服務于大眾的，如何吸納城市文化而又不丟失個人審美特質，是每一個設計工作者最終要掌握的一個基本素養。在課題的最后階段筆者主要傾向于一對一的輔導，該階段的重點是通過修改方案幫助學生學會取舍、了解行業規范并強調個人設計特質。

最終，筆者在多年的設計教學實踐中，通過這種將課題分層次設置、突出開放性與互動性的教學方式，很好的誘發了學生的學習興趣。雖然作業量龐大（每天課后均有新課題任務）但教學過程流暢且課堂氛圍積極、學生思維活躍，課程結束后學生在團隊協作、獨立研究、形式美感、多角度思考、創意敏感性上均有明顯進步。

綜上所述，課題制教學首先要明確課題制的優點和核心任務，即：強調開放性、互動性、研究性并以此誘發學生的參與興趣、學習興趣，鼓勵學生的個性表達，進而培養出學生獨立研究、堅持創新的能力；同時也要兼顧到學生作為初學者不能在課題設置上一步到位、單純求大求形似而忽略內容的邏輯性和層次性，不妨以大課題下嵌套小課題的方式，循序漸進、邏輯清晰、重點遞進的將學生引入到整個課程的研究、設計學習與實踐中來。這樣對培養具有設計情趣、創新意識和能力的本土設計師具有積極意義。

參考文獻

[1]袁維忠.設計要素點擊[M].南京:江蘇美術出版社，2003:1.

[2]黃厚石.設計原理[M].南京:東南大學出版社，2005:21.