中外合作辦學課程體系設置研究

[摘要]中外合作辦學是中國教育國際化的重要形式之一。近年來，我國學者越來越注重如何通過合作辦學的課程體系的建設將國外優質的教育資源引進國內。立足于我國中外合作辦學的實際情況，旨在對我國現存的中外合作辦學課程體系設置的現狀進行梳理總結并提出建議。

[關鍵詞]中外合作辦學；課程體系

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2011)05-0018-04

隨著經濟全球化的高度發展，我國的高等教育也正走向國際化的辦學模式，具體表現在中外合作辦學形式呈現多樣化的繁榮發展，從專科學歷教育，本科學歷教育，碩士乃至博士研究生學歷項目等，中外合作辦學隨著辦學形式的豐富，教學管理也日漸完善。課程體系設置是人才培養的關鍵，也是引進國外優質資源的核心。我國中外合作辦學的模式多種多樣，不同辦學模式下的課程設置方式也各不相同。

1辦學模式和學位授予

中外合作辦學機構和項目可以分為獨立設置和非獨立設置兩種[1]。獨立設置的中外合作辦學機構是由中外雙方共同投資，形成合作學校獨立、自由的法人財產，具備法定辦學條件，能夠獨立承擔責任，并獲得國家教育行政部門批準的中外合作辦學機構。非獨立設置模式的中外合作辦學主要是指沒有取得法人資格的中外合作項目和中外合作二級學院。中外合作辦學機構所設置的專業種類豐富且專業設置呈現以就業為導向的趨勢，以培養國際化應用型專門人才為目標，多以引進國內急需人才的專業如計算機類、管理類，提供從高職、專科學歷教育一直到本科、碩士、博士研究生的學歷教育。中外合作辦學項目是指中國教育機構與外國教育機構以不設立教育機構的方式，在學科、專業、課程等方面合作開展的教育教學活動。項目針對國際化的熱門專業如國際金融等商科專業或是該校的特色或重點專業如醫學、通信專業進行人才的共同培養，包括本科學歷項目，碩士、博士研究生學歷項目。

“雙校園”模式是目前一種主要的中外合作辦學模式[2]。“雙校園”模式也稱中外校園模式，是指在中外合作辦學活動中，中外合作辦學者將辦學教育過程分解成兩個或兩個以上的組成部分或單元模塊，分別在我國國內院校和外國合作院校對中國的同一受教育者實施教育教學的活動。接受“雙校園”模式教育的學生通常必須分兩個階段完成學業，一部分學業在中國境內合作學校完成，另一部分在境外合作學校完成。本科學歷項目的教育一般都是3~5年學制，主要有“2+1”，“3+1”，“3+2” 等人才培養模式，即在國內學習2~3年，完成學業后可繼續在國外學校進行1~2年學習。其中自主招生的學校對學生進行國外學習一般并不要求，也就是說學生在完成了國內教育的部分可以獲得人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心核發的部分相關專業的職業資格證書，選擇在國內工作，成績優異者選擇出國續本后可獲得國外大學的學士學位證書。與自主招生的學校對比，納入國家計劃內的招生的學校則對學生要求嚴格很多，不僅要求學生完成國內教育部分，達到一定外文水平后繼續完成國外教育部分，在完成國內外兩部分的學習后學生可獲得國內大學學士學位以及國外大學學士學位。在通過對中外合作辦學本科學歷項目的考察后發現，我國國內的本科學歷項目大部分為自主招生的項目，不納入國家招生計劃，因此，對學生的要求、對教學的管理并沒有達到中外合作辦學的初衷。而納入國家招生計劃的項目對學生的學習有嚴格要求，這些學校往往不僅要求學生以優異成績完成專業課程的學習，學生達到較高的第二外語水平，并能兩者結合以期在國外的學業能順利完成。顯然后一類的學校更能體現中外合作辦學培養國際化人才的目的。

碩士、博士研究生學歷項目國內外學校的合作方式與本科學歷項目類似，也是就某一具體專業進行聯合培養。研究生學歷項目從一年半到三年，培養模式分國內大學、國外大學兩個階段完成全部學業，但是研究生項目國外大學階段并不是所有學生都可以享受到的，要求學生在國內學習優異并且達到一定英文水平。如北京郵電大學與英國倫敦大學瑪麗女王學院聯合培養碩士研究生（1+1 Msc）項目， 第一年為課程學習階段，在北京郵電大學完成。修完全部課程且全部通過，英語水平達到IELTS 6.0或TOFEL 550以上者，或參加學校組織的語言培訓課程，通過考試并達到B級以上者，可到瑪麗女王學院繼續學習，攻讀Msc（理學碩士）學位。通過論文答辯者，可獲得倫敦大學瑪麗女王學院頒發的相關專業Msc學位和北京郵電大學頒發的相關專業（工學/工程/管理學）碩士學位。課程或英語未達到要求不能到瑪麗女王學院繼續學習者，第二年在北郵導師指導下完成論文撰寫和答辯，符合學位授予條件者可獲得北京郵電大學頒發的相關專業（工學/工程/管理學）碩士學位。當然，碩士、博士研究生項目所頒發的學位也根據各個學校的具體情況頒發證書。一般來說，納入國家研究生招生計劃的碩士和博士獲得中方碩士學位證書或者中方和外方碩士學位證書；而自主招生的碩士和博士生則單獨獲得外方的碩士學位證書。

2中外合作辦學課程體系設置

2.1專業課程國際化與本土化相結合

中外合作辦學課程體系的基本方案是中外合作雙方共同設計的項目人才培養方案，保留中方具有優勢的基礎課和專業基礎課，引進外方具有優勢的專業課程，使項目的課程體系體現出培養目標的國際性、教學內容的前沿性、學習方式的自主性和教學過程的實踐性等特點[3]。一般來說，中外合作辦學課程體系分為公共課、專業基礎課、專業核心課、選修課。各個部分的課程所占總課程的比例沒有具體規定，根據合作辦學的雙方要求以及專業差異而不同。

比如，吉林大學萊姆頓學院，開設了通信工程、計算機工程技術、計算機信息系統（管理信息系統）、工商管理、酒店與旅游管理等五個本科專業。通常一門課程用一個學期完成，根據周學時的多少，規定該課程的課時學分，不同專業對應不同外方院校、不同課程有差異，如加拿大萊姆頓學院多數課程的學分是3學分、4學分，還有1學分和6學分的；美國諾斯伍德大學第4年課程的學分是4學分。一般專業總學時為3300~3500。例如工商管理專業1~3年教學計劃所含全部課程的課時學分總和是150，而第四學年根據諾斯伍德大學教學計劃課時學分總和為48，則該專業每個學生4年所學課程共計198個課時學分。通信工程專業1~3年教學計劃所含全部課程的課時學分總和是136，而第四學年根據加拿大紐芬蘭紀念大學技術本科專業教學計劃課時學分總和為39，則該專業每個學生4年所學課程共計175個課時學分。公共課程占所有課程的50%，90%由中方開設，10%引進外方課程；專業基礎課根據不同專業要求進行設置，占所有課程的12.5%，并且由中方開設；專業核心課占所有課程的25%，由外方和中方聯合開設，外方占50%~60%，中方占40%~50%；選修課占所有課程的12.5%，全部或90%以上由中方開設。

2.2授課模式及評價手段

中外合作辦學的一個重要優勢在于引進國外優質教育資源[4]，這個優勢在授課模式上得到充分顯示。中外合作辦學的授課方式有以下特點：

1)小班授課。中外合作辦學的項目采取小班授課，小班授課實施以學生為中心的教育理念，除傳統課堂教學外，學校引入演講課堂教學、展示課堂教學、談判課堂教學、討論課堂教學、游戲課堂教學等教學方式，增加學生與教師的互動，同時促進兩者的相互了解，有利于教學有效實施。

2)雙語授課以及外教課程。中外合作辦學的項目視學生和項目情況進行不同比例的雙語授課，碩士、博士的研究生課程通常采用全英文授課，而本科生及以下學歷的項目教育通常采用由雙語教育逐步過渡到全英文授課，在雙語授課中，核心專業課采用英文授課的方式。雙語授課特別是專業課程采用英文授課可以使學生及早適應國外的教學環境。

國外合作方大學每學年選派優秀教師來合作項目授課，外方教師占所有師資的10%~20%，以集中授課的形式負責講授專業核心課程、專業基礎課、選修課，教授課時所占所有課時的50%。我國合作方大學也可采用選派教師出國培訓、與外方教師聯合授課等多元化的培訓方式，培養出一批合作辦學項目的雙語師資，逐步實現國外優質資源的本土化。

3)教材使用。項目使用的教材為兩部分：國內教材和國外教材。國內教材為精心挑選的語言學習及專業課基礎方面用書。國外教材為項目課程專業要求的專用全英文版學習用書。

在測試手段上，除傳統的閉卷考試測試，增加presentation、coursework、essay等形式，培養學生的動手、獨立思考能力和團隊協作意識。成績考核方式實行課程學分制，每個學員學習期間必須修滿規定學分，成績合格，通過畢業論文答辯者方可取得相應學位證書。

2.3重視第二語言教育

中外合作辦學的學生在國內階段通過國際英語水平測試是中外合作辦學學生赴國外大學進一步接受專業課學習的必要條件，因此，中外合作辦學的項目或者機構都非常重視學生第二語言的學習情況，一般來說要求學生在國內學習的階段能達到出國所需要的外文成績[5]。這里的第二語言的種類根據國外合作學校的國別進行具體要求。如同濟大學中德學院（本科項目）則要求學生達到一定的德文水平，但是大部分項目或是教育機構要求學生的英文水平，所以這里以英文的教育為例說明第二語言課程設置的特點。

無論何種學歷教育，在國內學習階段都重視培養學生的語言能力，具體表現在第一年全年開設英語強化及基礎課程，雅思或者托福的學習課程貫穿整個受教育過程[6]。例如，吉林大學萊姆頓學院的本科生項目，基礎英語課包括EFL課和大學英語課，EFL(English as a Foreign Language)課，英語學分課共有14門：ESP200(商業英語，Business English)，ENG416(商業報告，Business Report )，ENG401(交往與人際關系，Communications and Interpersonal Relations)，ENG115(英語文學， English Literature)，ENG111(交往英語 Ⅰ，Communication Ⅰ)，ENG311(口頭交往英語，Oral Communication)，ENG211(交往英語Ⅱ，CommunicationⅡ)，ENG312(書面交往英語，Written Communication)，ENG400(English seminar 英語討論班)，EAP300(學位英語 Ⅰ，English for Academic Purposes Ⅰ)，EAP400(學位英語 Ⅱ，English for Academic Purposes Ⅱ)，ESP201(技 術英語，Technical English)，ENG1020(英語寫作，Writing for Second Language Students)， MSTM4060(高級技術交往英語，Advanced Technical Communications)。除了單獨開設的英文課程，部分專業課程采用英文進行授課。學院規定外籍教師授課比例需要達到60%，采用國外英文教材，教學語言從雙語教學逐步過渡到全英語教學[7]。

3中外合作辦學課程設置中的問題及建議

中外合作辦學課程體系注重引進國外教學模式及外文原版教材，結合國內教學的優勢，培養學生的專業素質，跨文化的國際視野及實踐能力[8]。但是，就目前來看，課程設置與教學實施所面臨的困難和問題較多，具體提以下三點。

3.1如何保證課程實施中的質量

由于成本等因素，中外合作辦學院校的教學管理很難與國外院校同步，那么如何保證課程實施過程中的質量是中外合作辦學課程設置的一個難題。保證課程實施的質量不僅要求教師能高質量的傳輸知識，也要求學生在學習過程中能很好的吸收知識。然而，中外合作辦學項目中大部分學生都是高考成績低于本科線的學生，他們的知識儲備以及語言運用能力不足，在接受國外知識時普遍認為國外教材閱讀及理解困難，部分教材內容（特別是教學案例）脫離周圍的生活環境等，以至于學生在學習過程中不能很好地吸收知識。因此，課堂教學中不僅要考慮到國際化的教學方法，也要注意學生的學習能力，循序漸進地展開專業課程的雙語教學。

3.2如何解決課程設置中的文化沖突

許多中外合作辦學項目中課程的設置都是照搬國外模式，一味地引進國外教學方法和教學模式而忽略了與本土學生的習慣和個性相結合，在課堂教學中容易產生文化沖突。由于處于青春期的大學生心智尚未成熟，對于國外文化和思維方式的理解和接納能力有限，加上長期習慣于中國傳統的“灌輸式”教育方式，造成在課堂上師生互動的困難，因此在接受國外教育方式時需要教師耐心的進行導向，培養學生學習的自主性以及敢于發表自己的觀點。此外，應堅持小班授課，注重每個學生的個性和不同的發展需求，做到因材施教。

3.3如何真正實現高等教育國際化

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要加強國際交流與合作，借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，引進優質教育資源，提高我國教育國際化水平[9]。中外合作辦學是高等教育國際化的重要形式之一，但是由于成本過高很難做到真正引進國外優質資源。教師是課堂教學的直接實施者，中外合作辦學中外籍教師比例仍然占少數，中方教師和外方教師之間溝通很少，更有不少教育機構打著中外合作辦學的幌子進行傳統的中國式教學[10]。針對這個問題，一方面應加強外方師資的引進，同時也可派本國教師去合作方學校進行相關培訓；另一方面，在教學實施過程中，雙方教師應加強溝通，共同制定出國際化的課程體系后根據實施的具體情況進行階段性調整。

參考文獻

[1]林金輝，劉志平.高等教育中外合作辦學研究[M].廣州:廣東高等教育出版社，2010:56-59.

[2]楊輝.中外合作辦學模式初探[J].教育評論，2004，(4):7-8.

[3]張曉如，程科.中外合作辦學課程體系的本土化研究與實踐[J].中國校外教育(下旬刊)，2009，(11):40-41.

[4]裴文英.引進國外教育資源，推進中外合作辦學[J].江蘇高教，2003，(5):82-84.

[5]孟春國.中外合作辦學語言課程的定位與方案設置[J].江蘇高教，2010，(3):153-154.

[6]王曉明，孟春國.中外合作辦學英語課程現狀調查與分析[J].金陵科技學院學報(社會科學版)，2009，(3):105-108.

[7]吉林大學-萊姆頓學院.各專業英語課程設置[EB/OL].[2011-07-30].http://www.julc.cn/jyjx/yykc.htm.

[8]王奇.以引進優質教育資源為核心依法促進中外合作辦學[J].中國高等教育，2003，(11):11.

[9]中央政府門戶網站.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2011-07-30].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[10]林金輝.廈門大學-香港大學中外合作辦學研究中心主任林金輝教授談中外合作辦學規范、健康、有序[N].人民日報，2010-08-27(18).