黑龍江省普通高校大學(xué)生對體育課的態(tài)度及其影響因素的研究

李明慧

（黑龍江科技學(xué)院體育部，黑龍江 哈爾濱 150027）

態(tài)度是人對事物的看法和采取的行動，是指個體 對待外界對象(人和事物)較為穩(wěn)固的，由認(rèn)知、情感、行為意向三種成分構(gòu)成的內(nèi)在的心理傾向。它不是先天具有的，是在后天的社會生活和活動中取得的，并常常指向具體對象。態(tài)度受愛好、動機、價值取向影響，并表現(xiàn)在情緒和情感上。因此學(xué)生對體育課的態(tài)度表現(xiàn)為對體育課的情感、情緒和相應(yīng)的行為反映上。因此本文對以下三個方面進行調(diào)查分析：（1）研究大學(xué)生對體育課的態(tài)度，了解其對體育課的愛好、動機以及行為反應(yīng)；（2）找出大學(xué)生體育態(tài)度的影響因素；（3）提出激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主體情感，調(diào)動其積極自覺地上好體育課，使學(xué)生獲得健康和完整的人格。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以黑龍江省東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、哈爾濱大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)、黑龍江科技學(xué)院、黑龍江省工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、佳木斯大學(xué)10所普通高校在校大學(xué)生對體育課的態(tài)度為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.l文獻資料法利用各種學(xué)術(shù)期刊、體育報刊、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)以及教育、體育專著，廣泛查閱終身體育、終身教育、學(xué)校體育、全民健身、體育教育心理等學(xué)科的文獻資料。為研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法根據(jù)課題研究目的和內(nèi)容，設(shè)計了《學(xué)生問卷》《教師問卷》兩份調(diào)查問卷。問卷采用現(xiàn)場親自發(fā)放，當(dāng)場填寫與回收的形式分別對體育教師和學(xué)生發(fā)放了問卷；其中體育教師50份，學(xué)生500份。教師問卷的有效回收率為100%。學(xué)生問卷共發(fā)放500份，回收500份，回收率為100%，其中有效問卷487份，有效回收率為97.4%

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法用計算機處理各種資料和數(shù)據(jù)，運用Spssll.0統(tǒng)計軟件和MlcrosoftExce12000進行統(tǒng)計，根據(jù)分析結(jié)果，來論證、討論學(xué)生對體育課的態(tài)度。

1.2.4 邏輯分析法在研究過程中，采用了歸納、演繹、類比、綜合分析等邏輯方法，對所得到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了探討。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 黑龍江省普通高校學(xué)生對體育課的態(tài)度調(diào)查與分析

態(tài)度是個體對待外界對象(人和事物)較為穩(wěn)固的，由認(rèn)知、情感、行為意向三種成分構(gòu)成的內(nèi)在的心理傾向。因此本研究在探討學(xué)生對體育課態(tài)度也從這三方面進行調(diào)查。

2.1.1 黑龍江省普通高校大學(xué)生對體育課態(tài)度的狀況為了更深入地了解大學(xué)生體育態(tài)度的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們根據(jù)態(tài)度由認(rèn)知、情感和意向三種因素構(gòu)成的理論，對態(tài)度三種成份各自得分的均值分別進行統(tǒng)計，以中間分2.5為中界，中間分以上表示持肯定態(tài)度，得分越高，肯定傾向越強烈，中間分以下則表示持否定態(tài)度，得分越低，否定傾向越強烈。態(tài)度總分以三種成份總體得分的均值2.5為中界，高于中界分時表示體育態(tài)度總體水平較高。

表1 黑龍江省大學(xué)生對體育課態(tài)度總體現(xiàn)狀

從表1可以看出，黑龍江省大學(xué)生體育課態(tài)度的總體狀況較好，達(dá)3.46的均值水平，說明普通高校體育課教學(xué)在培養(yǎng)終身體育意識，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣、興趣和愛好方面已取得了良好的效果。

表2 黑龍江省大學(xué)生對體育課態(tài)度三成份T檢驗

但比較中也不難發(fā)現(xiàn)（表2），態(tài)度的三因素間存在顯著性差異（單因素方差分析P<0.05），其中意向水平低于情感和認(rèn)知水平，并存在顯著性差異，而三種成份中情感成份均值最高。可見，大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度屬“情感”型，這與當(dāng)前普通高校體育理論課的教學(xué)時數(shù)不足，教學(xué)內(nèi)容帶有片面性，教材使用隨意性大，教學(xué)形式比較單調(diào)等因素有關(guān)，因此，普通高校體育教學(xué)不能忽視理論課教學(xué)的內(nèi)容和比重，充分發(fā)揮認(rèn)知成份這一最為活躍的因素，提高大學(xué)生對體育課的認(rèn)識，通過學(xué)習(xí)和實踐，不斷接受新知識；迅速地形成對體育課的積極態(tài)度，為終身體育教育打下良好的主觀基礎(chǔ)。

2.1.2 不同性別大學(xué)生對體育課態(tài)度的比較

表3 不同性別大學(xué)生對體育課的態(tài)度及相關(guān)圍度的比較

表3結(jié)果顯示，女大學(xué)生體育課學(xué)習(xí)態(tài)度均值及認(rèn)知、情感、意向成份得分總體狀況較好。這主要是因為：（1）在現(xiàn)代社會中，主觀意識上的性別差異日益縮小，男女地位已漸趨平等，很多領(lǐng)域已向女性敞開。男女大學(xué)生在社會生活、社會地位、體育活動的參與等方面有基本相同的機會。（2）在大學(xué)環(huán)境中，男女大學(xué)生都有相同的機會和條件接受體育教育及參加體育鍛煉。尤其是群眾性健身運動，吸引了越來越多的女大學(xué)生參加到體育鍛煉的行列中來。但是，與男大學(xué)生相比，各項得分均低于男大學(xué)生，并存在顯著性差異，這種差異主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）認(rèn)知水平的差異。研究結(jié)果顯示，女大學(xué)生對體育認(rèn)知水平明顯低于男大學(xué)生，表明盡管我國普通高校女大學(xué)生接受現(xiàn)代文化思想和體育教育思想的觀念有了時代性的轉(zhuǎn)變和進步，但性別差異不僅是自然意義上的差異，還包含著兩性社會學(xué)及社會心理學(xué)意義上的差異。在我國，由于受傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，對女性參加體育鍛煉還存在著偏見，對一般女性而言，體育鍛煉認(rèn)識還很低，女大學(xué)生也不例外。

（2）情感和意向水平的差異。本研究結(jié)果顯示，女大學(xué)生對體育課的情感的意向水平也明顯低于男大學(xué)生，不難看出，盡管女大學(xué)生對體育運動有正確的認(rèn)識和高層次的需求，但在實際的自身參與中，特別對體育課的學(xué)習(xí)。帶有很大被動性。因此高等學(xué)校體育課教學(xué)應(yīng)根據(jù)這一特點，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法，激發(fā)女大學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，形成穩(wěn)固、持久的體育課學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)終身體育意識。有研究表明，女大學(xué)生對節(jié)奏感強、增進美感、健身法、娛樂性、趣味性及交際性的體育運動項目表現(xiàn)出了選擇傾向。

2.1.3 不同年級普通高校大學(xué)生體育課學(xué)習(xí)態(tài)度的比較

表4 不同年級學(xué)生體育課學(xué)習(xí)態(tài)度及三成份檢驗表

表4結(jié)果顯示，不同年級間學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯的差異，態(tài)度及三種成份得分均值的變化呈統(tǒng)一規(guī)律：l～3年級逐漸增高，3年級達(dá)最高水平，大學(xué)4年級呈明顯下降的趨勢。

2.1.4 教師對學(xué)生上體育課態(tài)度的評價教師是教學(xué)活動的具體執(zhí)行和組織者，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法起著決定性的作用，而且教師的言行具有示范性和導(dǎo)向性，對學(xué)生的行為方式也具有潛移默化的指導(dǎo)作用。同時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是最了解的，因此了解他們對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價是至關(guān)重要的。

表5 教師對學(xué)生上體育課態(tài)度的評價（N=50）

從表5我們可以看出，體育教師認(rèn)為學(xué)生對體育課態(tài)度表現(xiàn)積極與良好的占68%，有22%的教師認(rèn)為學(xué)生對體育課態(tài)度表現(xiàn)一般，僅有10%的教師認(rèn)為學(xué)生對體育課的態(tài)度是不積極的，這與我們對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果是相符的。

2.2 影響黑龍江省普通高校學(xué)生對體育課態(tài)度的因素分析

2.2.1 影響學(xué)生對體育課態(tài)度的主觀因素

（1）學(xué)生對體育課的動機對體育課態(tài)度的影響。為進一步深入的對學(xué)生上體育課的動機進行分析。本研究在設(shè)計體育動機問卷表時，共設(shè)計了10個問題，每個問題最高分為5分、最低分為1分。以2.5分為中間分，中間分以上表示學(xué)生對體育課的動機是積極的，得分越高，肯定傾向越強烈，中間分以下則表示持否定態(tài)度，得分越低，否定傾向越強烈。

表6 黑龍江省大學(xué)生對體育課動機調(diào)查表

動機是學(xué)生將愿望轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈男睦韯右颍前l(fā)動和維持行動的內(nèi)部力量，反映了學(xué)生的需要和愿望，并體現(xiàn)在意志行動過程中。動機與目的通常是一致的。調(diào)查得知，可以看出黑龍江省高校學(xué)生對體育課的動機平均分為3.57，高于中界2.5分（表6）。說明學(xué)生對體育課的動機是積極的。學(xué)校體育的管理者和工作者們應(yīng)充分認(rèn)識和重視學(xué)生對體育課程的積極動機，采取有力的措施，克服不利因素，幫助學(xué)生達(dá)到或接近預(yù)期體育目的，滿足他們的生理和心理要求，督促學(xué)生對體育活動的參加，豐富校園文化生活，并推動全民健身計劃的實施。為了進一步了解大學(xué)生對體育課的動機，我們做了進一步的調(diào)查與統(tǒng)計，從性別及學(xué)生來源（城鎮(zhèn)和農(nóng)村）的角度對其動機進行進一步分析。從表6可以看出男女生對體育課的動機有顯著性差異，這與男女生在生理、心理等方面的差異有關(guān)。而對分別來源于城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，其動機并無顯著性差異。

從上述調(diào)查我們可以得知黑龍江省的大學(xué)生具有體育學(xué)習(xí)的良好動機。作為體育教師充分利用這種優(yōu)勢，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的成因，循循善誘地強化學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

表7 動機與態(tài)度等級相關(guān)分析

從表7我們可以看出，黑龍江省普通高校大學(xué)生對體育課的動機和態(tài)度有著高度相關(guān)。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動機密不可分。態(tài)度和動機兩者結(jié)合可以更好地促進學(xué)習(xí)，因而我們在日常教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膭訖C教育，以幫助他們認(rèn)識動機的重要性，幫肋學(xué)生形成動機、態(tài)度與學(xué)習(xí)成效的良好循環(huán)。讓學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時，及時鼓勵，以使他們獲得感情上的滿足，從而進一步增加學(xué)習(xí)的動力和興趣。

（2）情感因素對學(xué)生上體育課態(tài)度的影響。據(jù)社會心理學(xué)研究表明，態(tài)度形成的程序與個人社會化的程序是同步的，態(tài)度形成與轉(zhuǎn)化的過程也就是個人社會化的過程。體育態(tài)度的形成是人的社會化過程的一項重要內(nèi)容。大學(xué)生的體育態(tài)度，是在學(xué)校德、智、體全面發(fā)展的教育要求下和在家庭及社會體育氛圍的影響下逐步形成的。大學(xué)生體育態(tài)度的形成與他們成長過程中所接受的體育影響和教育是密不可分的。關(guān)于學(xué)生情感因素對體育課的態(tài)度的影響，結(jié)果見表7。

表8 影響學(xué)生對體育課態(tài)度的情感因素（多選）（N=487）

表8表明，對黑龍江省大學(xué)生對體育課態(tài)度有顯著性影響的因素依其影響力的大小依次為興趣、培養(yǎng)自身的團隊合作精神、受體育老師的影響、受同學(xué)朋友的影響。排在前兩位的興趣和培養(yǎng)自身的團隊合作精神則是體育情感的表現(xiàn)。這充分表明在大學(xué)生體育態(tài)度的形成過程中，情感因素起著非常重要的作用。從本文調(diào)查結(jié)果我們可以得知，黑龍江省大學(xué)生對體育課的態(tài)度三成份中情感成份均值最高，認(rèn)知均值次之，行為意向均值最低，且三者之間有顯著性差異。

從表8可以看出體育老師的影響和同學(xué)朋友的影響對學(xué)生形成積極的態(tài)度也起著重要的作用。尤其教師的影響，有31.6%的學(xué)生選擇他們對體育課的態(tài)度受體育教師的影響。因此不斷優(yōu)化體育師資隊伍結(jié)構(gòu)，建立高水平的體育師資隊伍是高校改革與發(fā)展的一個必須予以高度重視并加以切實解決的重點問題。

（3）認(rèn)知因素對體育課態(tài)度的影響。

表9 認(rèn)知因素對學(xué)生對體育課態(tài)度的影響（多選）（N=487）

調(diào)查結(jié)果還顯示，在影響學(xué)生對體育課態(tài)度的認(rèn)知因素中，促進身體健康的比例達(dá)到81.2%。如何利用體育活動來改善和提高學(xué)生的健康水平，如何將體育與健康有機地結(jié)合起來，應(yīng)該切切實實地從學(xué)生時代就養(yǎng)成良好的體育態(tài)度。未來社會將是大學(xué)生們大顯身手、為國家建設(shè)做出貢獻的舞臺，在發(fā)揮專業(yè)特長的同時，是否有健康的體魄和良好的心理作為支撐顯得尤為重要。調(diào)查結(jié)果還顯示，有相當(dāng)一部分的學(xué)生認(rèn)為體育方面的才能和提高運動技術(shù)水平（分別達(dá)到44.2%和59.5%）也是影響著對體育課態(tài)度的因素。這說明當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)展到較高的階段時，他就會對體育運動形成穩(wěn)定的興趣、習(xí)慣和態(tài)度，在運動中非但不會因身體負(fù)荷、能量消耗，以及一系列的生理反應(yīng)感到不適，而且隨著這種鍛煉，體驗到身心的愉悅，進而使身心更加健全，進一步提高運動技術(shù)水平也就成為其更高的追求。

2.2.2 影響學(xué)生對體育課態(tài)度的客觀因素

（1）社會環(huán)境因素對學(xué)生體育課態(tài)度的影響。

表10 社會環(huán)境因素對學(xué)生對體育課態(tài)度的影響（多選）（N=487）

表10說明對黑龍江省大學(xué)生對體育課的態(tài)度有顯著性影響的變量依次是學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣、社會或?qū)W校舉辦體育俱樂部、體育媒體和比賽現(xiàn)場欣賞。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方。校園環(huán)境，特別是校園文化環(huán)境對人才的培養(yǎng)有直接的制約作用。大學(xué)生中，大部分同學(xué)沒有進入社會，一直延續(xù)著學(xué)生的角色，文化素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)以及長期住校的生活方式和所受的體育教育的熏陶，再加上周圍同學(xué)朋友的影響和帶動，因此學(xué)校的體育傳統(tǒng)和風(fēng)氣對學(xué)生的體育課態(tài)度有著很大的影響。

體育媒體和比賽現(xiàn)場欣賞對于大學(xué)生對體育課的態(tài)度有著深深的影響。當(dāng)今世界各種媒體在人們的日常生活中有著舉足輕重的地位，這之中豐富的、及時的體育賽事直播為體育文化的傳播起到了推波助瀾的作用，體育賽事的轉(zhuǎn)播可以將競技體育、群眾體育和學(xué)校體育有機地結(jié)合起來，共同呈現(xiàn)給有著不同興趣愛好的同學(xué)們，使學(xué)生們在欣賞比賽的同時，認(rèn)識和了解體育，激發(fā)對于體育的情感體驗和動機向往。

社會或?qū)W校創(chuàng)辦體育俱樂部對于大學(xué)生對體育課的態(tài)度也有著相當(dāng)?shù)挠绊憽ｋS著體育教學(xué)改革的的深入，傳統(tǒng)的校園體育活動管理方式已被多元的俱樂部體育活動的形式逐漸代替，大學(xué)生也已逐步接受了這種現(xiàn)實，并持有積極的態(tài)度，這也表明大學(xué)生對于體育的功能和作用的認(rèn)識程度也更為深刻，對于自身生理健康和心理健康的關(guān)心，提高了對體育的關(guān)注程度。

（2）教學(xué)因素對體育課態(tài)度的影響。

表11 教學(xué)因素對學(xué)生對體育課態(tài)度的影響（多選）（N=487）

從表11可看出體育教師、體育課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法對學(xué)生形成積極的態(tài)度很重要。因為新的教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等是要經(jīng)過教師的理解、內(nèi)化后才能在教學(xué)中體現(xiàn)出來，如果教師自身的知識、水平與新課程所要求的相差甚遠(yuǎn)，那么再先進的理念也不會得到很好的灌輸。一個具有良好個人品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的教師在體育課中的角色是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者。

體育課是以身體練習(xí)為主要手段進行教學(xué)的，它的教學(xué)場所又主要是在室外，對場地、器材的要求比較高，如果學(xué)校缺少必需的體育教學(xué)設(shè)施將對學(xué)生的態(tài)度和教師的積極性帶來很大的影響。

學(xué)校是教育改革的基本單位和中心，在學(xué)校中，改革的主力是校長和教師。因此，一項教育改革要想獲得成功，除了與改革的具體實施者有密切關(guān)系外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在改革中無疑也起著至關(guān)重要的作用。

2.3 影響黑龍江省普通高校學(xué)生上體育課積極性的教學(xué)因素

為了解黑龍江省普通高校體育課教學(xué)中存在的具體影響學(xué)生上課態(tài)度的因素,我們對體育課教學(xué)存在問題進行了調(diào)查。結(jié)果見表12、13。

表12 學(xué)生認(rèn)為影響大學(xué)生不愿上體育課的主要因素（多選）（N=487）

表13 教師認(rèn)為影響大學(xué)生不愿上體育課的主要因素（多選）（N=487）

從表12和表13可以得知，學(xué)生和教師認(rèn)為影響大學(xué)生不愿上體育課的主要因素有其共同點但也有差別，通過比較綜合，我們總結(jié)出得出目前學(xué)校體育教學(xué)中主要存在的問題是以下幾個方面：

2.3.1 學(xué)生體育基礎(chǔ)差學(xué)生的個別差異是客觀存在的。學(xué)生個體間心理特征及發(fā)展水平不同，和個人的智力、氣質(zhì)、興趣、愛好、性格、接受能力、身體素質(zhì)、運動技能的差異、思考問題廣度、深度、靈活性、敏捷性以及克服困難的勇氣和毅力的不同。這就要求在體育教學(xué)中了解學(xué)生，按照學(xué)生的心理特點和實際的發(fā)展水平，既要注意學(xué)生的共同特點，又要注意學(xué)生的個別差異，對不同的人采取不同的教學(xué)方法和要求，從實際出發(fā)，有的放矢地進行教學(xué)。

2.3.2 學(xué)校體育場地設(shè)施不夠我們在體育課實施中，必須正視體育物質(zhì)環(huán)境的改革，物質(zhì)環(huán)境的發(fā)展也必須與時俱進。黑龍江省的普通高校，其場館設(shè)施、器材的添置，基本上沒有跳出田徑、體操、球類、武術(shù)、游泳等競技運動形式。這種競技運動場地器材模式建設(shè)與規(guī)劃，其功能只能滿足競技運動教學(xué)的需要，不能滿足日益開放的、社會化的高等學(xué)校體育領(lǐng)域整體的需要。

2.3.3 教師教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、無法滿足學(xué)生的興趣從表11可見，學(xué)生不喜歡體育課的主要原因在于體育課本身教學(xué)內(nèi)容的不切合實際以及教師在教學(xué)方法和教學(xué)組織上過于單一、呆板，與學(xué)生對體育課的主觀需求脫節(jié)，無法調(diào)動學(xué)生參與體育課學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.3.4 師生之間交流不足，沒有創(chuàng)造良好的體育教學(xué)氣氛教師是教學(xué)活動的具體執(zhí)行和組織者，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法起著決定性的作用，而且教師的言行具有示范性和導(dǎo)向性，對學(xué)生的行為方式也具有潛移默化的指導(dǎo)作用。總的來說我們體育教師與學(xué)生的關(guān)系是好的，但是，還有許多因素在破壞和影響著高校的師生關(guān)系。

3 結(jié)論

（1）黑龍江省普通高校學(xué)生對體育課態(tài)度的總體狀況較好，說明普通高校體育課教學(xué)在培養(yǎng)終身體育意識，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣、興趣和愛好方面已取得了良好的效果。但仍有三分之一的學(xué)生上課缺乏熱情及主動性、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，上體育課行為意向上持否定態(tài)度，這表明高校體育仍然存在著一些片面強調(diào)增強學(xué)生體質(zhì)的觀念，忽視了高校體育的心理功能因此走入“體育即育體”的狹路。高校體育應(yīng)提高大學(xué)生對體育課價值取向的認(rèn)知水平，應(yīng)從育“心”抓起有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，才能從根本上提高學(xué)生對上體育課的興趣，從而提高學(xué)生對體育課的行為意向。

（2）黑龍江省普通高校學(xué)生對體育課態(tài)度的三因素間存在差異，其中行為意向水平低于情感和認(rèn)知水平存在差異，而三種成份中情感成份均值最高。可見，大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度屬“情感”型，表明黑龍江省普通高校學(xué)生對體育課的認(rèn)知、情感、動機和表現(xiàn)出的相應(yīng)行為趨向于肯定傾向。

（3）對男、女大學(xué)生體育態(tài)度得分進行比較發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生體育課學(xué)習(xí)態(tài)度總體狀況較好，但態(tài)度及認(rèn)知、情感、行為意向得分均低于男大學(xué)生，且差異顯著。

（4）來自城鎮(zhèn)與農(nóng)村的大學(xué)生對體育課的態(tài)度無顯著性差異，但城市來源的大學(xué)生對體育課態(tài)度、認(rèn)知、情感高于來自農(nóng)村的大學(xué)生，而行為意向卻低于來自農(nóng)村的大學(xué)生。

（5）黑龍江省普通高校大學(xué)生對體育課的動機是積極的。男女生對體育課的動機有顯著性差異，而來源于城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生間,其動機并無顯著性差異。

（6）大學(xué)生對體育課態(tài)度的形成是受多種因素影響，其中主觀因素為動機、情感和認(rèn)知。客觀因素為社會環(huán)境與教學(xué)因素。

（7）目前影響黑龍江省普通高校學(xué)生體育課態(tài)度的主要教學(xué)因素是：學(xué)生體育基礎(chǔ)差，學(xué)校體育場地設(shè)施不健全，教師教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、無法滿足學(xué)生的興趣，師生之間交流不足、尚未創(chuàng)造良好的體育教學(xué)氣氛

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