四種版本《現代漢語》教材修辭章的比較研究

王衛振 辛 玲

（青海師范大學人文學院，青海西寧 810008）

四種版本《現代漢語》教材修辭章的比較研究

王衛振 辛 玲

（青海師范大學人文學院，青海西寧 810008）

文章著重比較分析了四家《現代漢語》教材修辭章節的篇章布局、結構特點和辭格選擇的不同情況，在分析中總結不同版本的編寫特點。通過較為周詳的比較分析來揭示修辭學的規律與教學特點，為修辭學成為一門教師愛教、學生愛學的語言應用課而貢獻綿薄之力。

現代漢語；教材；修辭章；教學研究

一、引言

修辭部分的教學是高等師范院校中文系《現代漢語》課程中的重要章節，也是讓學生在學習完語音、詞匯、語法之后需要重點學習的語言運用課程。就筆者所了解的關于修辭一章的實際教學情況來看，大學《現代漢語》教學有日漸淡化修辭的趨勢，而且這種趨勢在大學漢語教學中愈演愈烈。這樣的學習現狀跟修辭學本身的學科性質有一定的關系，也跟教材的選用有一定的聯系，好的教材必然會對教學效果起到良好的促進作用。鑒于此，本文在修辭學理論指導下重點研究國內幾部較有影響力的《現代漢語》教材中的修辭章節，分析這些教材的體系與特點，試圖在簡短的分析比較中提煉出修辭學以及修辭學教學的一般規律，進而指導今后的修辭學教學實踐與研究。

修辭學屬于文學與語言學的交叉性學科，其研究的對象、學科性質、學科任務等方面不是很容易為廣大學生所理解和接受，所以我們還有一個很重要的工作就是讓學生意識到修辭學的學科性質、研究對象與任務、學科發展前景等問題。惟其如此，才能讓《現代漢語》中的修辭部分成為教師愛教、學生愛學的一章兼具理論性與實踐性的重要課程。

修辭學被邊緣化是十分嚴重的問題，一方面它對語言研究來說是非常不應當、不科學的，另一方面對語言的應用來說也是不可取的。當你置身于大學校園里時，你會聽到許多稀奇古怪的言語，比如：“有木有”、“杯具”、“給力”等，即使是中文系的學生說出一兩句錯句或病句也是司空見慣的事，那些沒有受過專業語言文字教育的學生的語言面貌更是不堪忍受。所有這些都向我們語言工作者提出了更加尖銳的挑戰。修辭是綜合運用語音、詞匯、語法等手段并在此基礎上建立起來的語言應用課，其綜合難度要比語言學的其他分支課都要大，所以，我們可以說修辭學是《現代漢語》教學的重要章節，更是難點章節。教師在日常的教學活動中應該細致研究教材，了解學生特點，進而才能重視修辭章節的教學，不斷提高中文系學生的語言文字素養。

二、四本《現代漢語》教材的修辭部分的比較分析

本文選擇了四本較常見的《現代漢語》教材進行修辭章節的比較分析，希望能對修辭教學以及修辭研究帶來一些清新的空氣。選用的教材主要有黃、廖本［1］、胡裕樹本［2］、張志公本［3］、邢福義本［4］。以下對這四本教材修辭部分的篇章布局、結構特點、辭格選擇情況等內容進行比較分析。

首先，對這四本書修辭部分的篇章布局進行比較。采用列表的方式進行比較，見如下表：

通過分析上表，我們可以看出，黃、廖本修辭一章的總體特點是論述比較系統，對修辭所涉及的內容都有較為詳盡的說明。綜合來看，其系統性較好，邏輯性較強。既注重了積極修辭的學習，又談到了消極修辭的作用，論說全面而具體，不足之處應該是太注重辭格的闡釋，它用本章近一半的篇幅去討論漢語辭格，這恐怕是受到唐鉞的《修辭格》影響罷；胡裕樹本將修辭一章分為六節，雖然沒有黃、廖本的節數多，但是就其系統性與深度來說，并不遜色于黃、廖本。雖然胡裕樹本沒有具體的章節來談辭格，但是在通讀教材后你會發現它所講的辭格是在具體的例句中顯現的，筆者認為這是最高明的辭格教學方式，化有形于無形，在潛移默化中讓學生懂得辭格的運用要適應語境題旨，甚是高明；張志公本是張志公編纂的現代漢語教科書，在國內影響較大。修辭被列為下冊（全書一共三冊），以一本書的篇幅分為五章來論述漢語修辭問題，這是本書的突出特點，可見張先生十分重視修辭問題。另外，在書的后面還開有修辭專題與附錄，這樣對于學生自學修辭是非常有利的，這也充分體現了作者的編寫目的，讓學生在懂得一定修辭原理的基礎上去深究其中的內涵；最后是邢福義本，其與以上三家教材比較起來，可謂是中規中矩、平平淡淡地來談論修辭，教材中的新點與亮點不多，但是其在論述“詞語的選擇”一節時，從詞語的意義、色彩、聲音三個方面來談論詞語的運用，是一個創舉，也是對其他教材有關本節內容的一個補充與發展。

圖表1：不同教材修辭節的篇章結構

其次，對四家教材修辭章的行文結構進行比較分析。根據修辭學的學科性質，修辭學一般包括：修辭學定義、研究的對象、修辭的基本原則、辭格的性質與系統以及積極修辭和消極修辭等幾個基本問題［5］。能否對上述的幾個問題做出科學的解答是判定修辭章編寫成功與否的重要標準。黃、廖本是按照修辭學的一般規律展開的，講到了什么是修辭、修辭與語境的關系，以及修辭同語音、詞匯、語法的關系，最后是學習修辭學的目的。這樣的行文結構既考慮到修辭的學科實際，又照顧到修辭教學的效果，邏輯性較強很值得肯定；胡裕樹本講到了修辭的對象與任務、修辭與語法、邏輯的關系、修辭與詞語、句子、句式、語體和風格等內容。從該本的行文結構上來看，其更注重從宏觀應用的角度來研究修辭，這是本書的最大特點，也是胡本對修辭教學提供了一種全新的視角，就是在具體的言語實例中來學習和探究修辭規律，是應該引起高校教師重視的一個教學角度；張志公本的行文結構大致是：修辭的定義、修辭的性質和內容、斟詞酌句以及篇章結構風格等。本書篇幅較多，對很多問題的闡述較為詳盡，比如詞和句的修辭問題，本書分為5節來講，講解透徹、內容豐富、旁征博引、理論聯系實際，在這四本教材中，它的豐富性最值得肯定；邢福義本在行文結構上跟以上的三家相比，亮點不多。總起來說，行文之間平平淡淡，創新不是十分突出。

最后，分析一下這四本教材對辭格的選用情況。本文通過統計的方法來探討這幾種版本教材對修辭格的收錄情況。如下表（+代表書中有，-代表無）：

圖表2：辭格的分布情況

通過對上表的統計，我們可以看出：黃、廖本對辭格的選用較多，一共有二十一種，可以說是囊括了現代漢語中常見的辭格現象。辭格多并沒影響其論述的深度與廣度，以“雙關”為例，黃、廖本分為諧音雙關和語義雙關兩個角度來研究。總起來說，黃、廖本分法得當而且兼顧辭格的深度，在辭格這一部分該書表現得較為突出、亮眼；關于胡裕樹本，從全章的寫作體例上來看，沒有專節的辭格篇。仔細閱讀文本后你會發現，在“詞語的配合”、“句子的錘煉”以及“句式的選擇”三節中，你會看到辭格分布在作者對言語實例的闡述中，大致共有十三種，這也正是胡本的特色之處。其中還有一些被大多數人所遺忘的辭格現象，比如：移用（陳望道稱為“移就”）、示現、錯綜等，而這些陌生的修辭格都是從陳望道先生那里繼承過來的；張本對于辭格的論述在范圍上不是很大，一共七種，但是在深度上是其他三家本子所無法比擬的。就比喻而言，其將比喻分為：明喻、隱喻、借喻、諷喻四種，而且資料翔實、論證清晰，更可貴的是作者在講解完一種辭格后，還重點論述其在運用中所應注意的問題，這樣的教材實用價值極高；邢本立足于常用修辭方式，一共選了十四種辭格。其論證以簡潔著稱，比如比喻的定義——“比喻就是‘打比方’”，簡單明了，十分精煉。但是對于初學者來說，辭格定義還是更具體一些為上。陳望道先生對“譬喻”（比喻）的定義是：思想的對象同另外的事物有了類似點，說話和寫文章時就用那另外的事物來比擬這思想的對象的，名叫譬喻［6］。可見，對基本概念的定義界定還是需要明確與準確的。

三、修辭教材的選擇分析與對修辭教學的建議

教材的選擇是影響學生能否學好修辭章節的重要環節，根據學生的實際情況選擇適合他們的教材，也是《現代漢語》修辭教學者所要考慮的十分關鍵的問題。筆者認為，教材的選擇應注意以下幾個問題：首先，受學生實際水平制約。因材施教是教育的重要規律，修辭教學也不例外。所以，掌握學生的實際語文素養進而選擇適合他們學習的教材，這是實施高效修辭教學的第一步；其次，受社會與歷史時代發展制約。有一些修辭現象隨著時代的發展已經淡出了人們的視線，比如：轉類、跳脫、避諱、示現等，如果這樣的修辭還在教材中出現，這樣的教材應該為我們所摒棄。因為修辭是運用語言的藝術，語言的運用離不開大的時代背景與文化環境。什么時代說什么話，也正體現了修辭的鮮明時代性，可見時代因素對修辭教材的選擇也是非常重要的；另外，也受到修辭理論的發展變化影響。新的修辭理論產生必然會導至修辭教材的變革，而且修辭理論的更新較快，也是言語不斷發展與演變所引起的。所以，修辭教材應體現當代最新的理論要求。就這四本教材來說，盡管各具特色、各有千秋，但是筆者以為：綜合來說還是胡本的修辭章節講得更精煉與明徹，其雖章節不多，但能屢屢擊中修辭教學核心，惜墨如金也都是關鍵之筆。

通過以上的比較分析，筆者以為：在以后的修辭教學過程中，應該重點注意以下幾點：首先，重視修辭章節的教學，注重深挖教材，不斷補充新鮮、典型的修辭材料。對于修辭部分，教師不應該回避不講而是應該有重點、有新意地講解，還要不斷使用當下流行的修辭方式進行修辭教學，比如關于網絡對“我爸是李剛”的仿擬講解，讓學生在積極活躍的氛圍中學習修辭。其次，追求創新是修辭教學的關鍵環節。教師為什么不喜歡去花時間來講解修辭的關鍵原因就在于沒有用更多的精力去研究修辭創新，當他們的知識只是一潭死水的時候，又怎能給學生一汪清泉呢！最后，在不斷發展變化的修辭現象中找到永恒的修辭規律。教師傳授給學生的是知識與規律，只有將最核心的修辭內容教給學生，才是修辭教學的根本之道。永恒的修辭規律有：適應題旨、情境等［7］。總之，修辭在隨著題旨情境、語言文字的變化而變化［8］。修辭教學也要根據時代的特點而不斷發展變化，否則，就會違背修辭學的基本特性。

四、總結

本文在比較分析的基礎上，提出修辭學教材的選擇意見和修辭教學的建議，有列表式分析，也有數據型統計。在對四家教材的統計分析中，闡發修辭的學科特點與性質，為今后大學修辭教學提供一定的參照與指導，進而不斷提高當代大學生的語言文字水平，不斷提升他們的修辭能力。

［1］黃伯榮,廖序東.現代漢語（增訂三版,下冊）［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］胡裕樹.現代漢語（重訂本）［M］.上海：上海教育出版社，1995.

［3］張志公.現代漢語（下冊）［M］.北京：人民教育出版社，1985.

［4］邢福義.現代漢語（修訂本）［M］.北京：高等教育出版社，1993.

［5］王培基.修辭學專題研究［M］.西安：陜西人民教育出版社，1994.15—103.

［6］陳望道.修辭學發凡［M］.上海：上海教育出版社，1976.72.

［7］陳望道.修辭學發凡［M］.上海：上海教育出版社，1976.11.

［8］宗廷虎.論新中國成立后陳望道修辭學研究的重大發展——紀念望道先生誕辰120周年［J］.復旦學報（社會科學版），2011，（2）:71--78.

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1671-5136（2011） 03-0100-03

2011-06-26

王衛振（1984——），男，河南商水人，青海師范大學人文學院現代漢語專業2010級碩士研究生。研究方向：現代漢語研究；辛玲（1987－），女，山西盂縣人，青海師范大學人文學院古代漢語專業2010級碩士研究生。