應用型本科土木工程專業“五個一”實踐教學模式的構建

孫家國

（武夷學院，福建 武夷山 354300）

應用型本科土木工程專業“五個一”實踐教學模式的構建

孫家國

（武夷學院，福建 武夷山 354300）

通過探究土木工程專業應用型本科人才培養目標的定位，對高校土木工程專業實踐教學模式的概念、內容進行了討論，分析了應用型本科高校實踐教學中存在的問題；提出了土木工程專業“五個一”實踐教學模式的框架，論述了實踐教學體系構建與實施方法。

應用型本科；實踐教學；土木工程；構建

一、引言

應用型本科教育是我國高等教育進入大眾化階段出現的一種新的教育類型。從20世紀90年代后期開始，我國陸續新增了300余所本科院校，其中很多是由高職高專院校“升格”而成。在新的歷史條件下，新建本科院校的出路不能“再版”傳統本科模式，而是要在能夠滿足社會發展需求的“大眾化”、“應用性”領域尋求發展空間。因此，發展應用型本科教育既是社會經濟、科技發展的要求,也是教育發展的要求,有利于更加合理地調整高等教育的結構。

武夷學院是由“師范”和“專科”轉變而來的本科院校，發展目標定位是：把學校建成凸顯武夷特色，服務海西發展，注重國際交流的地方性應用型綠色強校。這就需要加快實現兩個轉型，即專科向本科轉型；師范類向應用型轉型。

二、應用型本科的界定

2007年9月9日，教育部副部長吳啟迪在出席“中德論壇高層次應用型人才培養的開幕式上致詞說，高層次應用型人才與傳統本科院校人才培養相比，顯著特色是以能力培養的系統化取代知識培養的系統性；而與面向崗位和職業培養的技能型人才相比，高層次應用型人才面向的是行業，它要求學習具有較為綜合的專業知識和良好的文化素質。從而在高層面上對應用型本科進行了定位。

(一)應用型本科人才的培養目標

應用型人才是高等學校根據社會實際需要所培養的面向實際、面向生產一線，掌握一定的基礎理論知識并有一定的科研成果創造轉化能力的人才，應用型本科人才是介于專才（與職業、崗位對應性極強，高職高專培養)和通才(理論基礎寬厚，研究型本科高校培養)之間的一種復合型人才。使學生最終具備厚基礎、寬口徑、重實踐、強應用四個突出特點。

（二）普通本科、應用型本科、高職高專的區別

如果應用型本科定位不準，很容易變成普通本科的“壓縮餅干”或高職高專的“發面饅頭”，下面從四個方面闡述他們的不同。

1、培養目標：

(1)普通本科：培養發現和研究客觀規律的學術型人才。

(2)高職高專：培養具有從事專業的綜合素質和職業技能型人才。

(3)應用型本科：培養基礎知識扎實（厚基礎），具有多方面的能力和素質 （寬口徑），能應用客觀規律（重實踐），為社會謀取直接利益（會應用）的工程技術型人才。

2、教學模式：

(1)普通本科：傳授知識教學模式，發展思維教學模式，以人格發展為導向教學模式。

(2)高職高專：傳授知識與技藝技能并重，將理論設計方案轉化為具體實踐的應用能力。

(3)應用型本科：理論教學和實踐教學并重，在加強基礎的前提下，以應用能力培養為主線，突出工程實踐的教學模式。

3、實踐能力培養：

(1)普通本科：注重發現問題、分析研究問題，開展研究性、探索性技術的訓練和素質的培養，為學生以后的創新、發展奠定基礎。

(2)高職高專：注重實踐教學的真實性、現實性，注重場所的真實操作與訓練，其目的是培養學生的技藝和技能。

(3)應用型本科：重點培養學生技術開發與應用能力，培養學生的動手能力和發現問題、解決問題的能力。以課程設計為核心加強工程綜合性訓練，以校內實驗實習為基礎強化工程實踐，以校外畢業實習為重點全面提高工程實踐能力。

4、就業崗位：

(1)普通本科：主要面向行業的設計研究院、大型企業的研發中心，技術開發部門從事初級研究產品設計與開發工作。

(2)高職高專：主要是一般企事業單位技術員、工藝人員、技術管理員。

(3)應用型本科：科研院所的試驗基地、生產（施工）企業的生產調度、技術部或設計室的技術工程師和技術管理人員。

應當指出，高職高專和應用型大學雖然都是培養應用型人才，但從培養層次、就業導向來看還是有所差別。高職高專培養的應用型屬職業技能應用型，大多對應的是崗位或職業；應用型大學培養的應用型屬專業應用型，對應的是職業群或某個行業。社會對專科人才能力要求往往針對性強，一個方向瞄準職業崗位的需要，如同水杉；而對應用型本科人才能力要求分支多、適應面寬，如同梧桐。因此，應用型大學不像高職那樣一般采用職業能力系統化課程，而是采取學科與應用相結合的課程模式，學生的學科知識面更寬一些，基礎更厚一些，掌握的技術層次更高一些，將來職業崗位的發展更有后勁。

由此可見，應用型本科在培養目標、教學模式、實踐教學、就業崗位等方面有別于普通本科和高職高專，本文以就業為導向，對應用型本科土木工程專業實踐教學模式進行研究。

三、土木工程專業“五個一”實踐教學模式的構建

實踐教學模式是指實踐教學的內容模式,即圍繞專業人才培養目標,在制定人才培養方案時,通過課程設置和各個實踐教學環節的配置而建立起來的與理論教學相輔相成的內容模式。實踐教學模式的構建，對人才培養質量起到至關重要的作用。

（一）土木工程專業的培養目標

應用型本科土木工程專業的培養目標是適應生產、建設、管理和服務第一線需要的，具有較強的土木工程技術應用、推廣和轉換能力的高級應用型人才，是現代科學技術知識的應用者、實踐者和實現者。畢業生能從事土木工程的設計、施工與管理工作。

（二）我校土木工程專業的現狀

武夷學院是2007年升格的地方性應用型本科院校，自1985年開辦專科建筑工程專業，2008年設置了本科土木工程專業，目前該專業在校本科生有三屆六個班累計315人。根據學校提出的“應用型、地方性、復合性”的辦學定位，我們堅持“厚基礎，寬口徑、重實踐，強應用”的辦學理念，緊緊圍繞兩個轉型的目標，對土木工程專業的實踐教學模式進行了積極有效的探索。

（三）“611”工學結合人才培養模式

根據土木工程專業的培養目標，結合我校應用型本科的特點，土木工程專業采用“611”工學結合式人才培養模式，就是將4年的本科教學分為三個階段：集中的理論教學+集中的畢業設計+集中的頂崗實訓。即1-6學期（6）是課內集中理論和實驗教學，第7學期（1）是集中畢業設計和校內實踐，第8學期（1）進入單位頂崗實訓和畢業答辯。這樣培養的學生具有較強的動手能力和良好的適應能力，能夠適應用人單位的基本要求。

（四）“五個一”實踐教學模式的構建

我們認為實踐教學模式要以培養方案確定的應用能力培養為目標，以實踐內容為核心，以師資隊伍、實驗設施、實習基地為基礎，以校、系、教研室三級管理、監督為保障的有機整體，可把實踐教學模式簡單的概括為“一個目標、一個核心、一條主線、一支隊伍、一個支撐”的“五個一”模式，詳見表1。

1、應用能力目標：

具備現代土木工程師高素質、精施工、能設計、會管理的基本能力，具有較強的技術應用、推廣和轉換能力，其核心能力是土木工程項目的施工技術和工程管理能力。

2、一個核心

實踐教學內容是實踐教學模式的核心，它所依據的是培養方案，因此培養方案的確定和修訂十分重要，我校在制定（修訂）土木工程專業培養方案時，研究比較了全國30多份培養方案，調研了施工企業、設計院、高校等數十家；系內發動全體教師上下進行十多次的討論而形成的。修訂后的培養方案以就業為導向，以應用型人才培養為目標，增加了實踐教學學時和內容，調整了課程體系，把部分實踐教學從理論教學中分離出來，使實踐教學總學分達 55學分，實踐教學學分占總學分比例達 35%，其內容主要包括五個能力模塊：公共能力模塊、基礎能力模塊、專業能力模塊、綜合能力模塊、職業能力模塊。具體內容見表1。

表1.土木工程專業五個一實踐教學模式

3、一條主線

院、系、教研室的三級管理體系是實踐教學模式得以實現的重要保證，學院是實踐教學最高管理層和監督者，主要負責宏觀上的管理和監督，我校成立了實踐教學工作委員會，制定了一系列的實踐教學管理文件，強調實踐教學要與應用型人才培養相結合，提高實踐教學人員的積極性、創造性，促進了實踐教學的開展。

環境與建筑工程系在土木工程專業實踐教學管理中起到承上啟下的樞紐作用，在充分調研、討論的基礎上，重新確定了土木工程專業實踐教學培養目標，設定了實踐教學內容，出臺了一系列實踐教管理規定，加強了過程管理和監督，強化了事后檢查和總結。

土木工程教研室是實踐教學的具體實施單位，其重要性毋庸置疑，其工作的好壞直接影響到實踐教學的質量，影響培養目標的實現。教研室充分調動全體教師的積極性，合理安排、精心計劃，每學期都有詳細的工作計劃，制編了實驗安排表，實驗過程有記錄，實驗后有報告；教研室安排實習時精心選擇實習單位，充分考慮實習單位與實習內容的一致性，在確定實習單位過程中時常組織系內專家對實習地點進行分析和評價，好中選優。在實習中，學生在各實習地點間輪換，教研室主任按事先制定的指導表加強對實習教師的檢查和督促。教研室對畢業設計、課程設計、專項訓練的選題都能認真篩選，有時送外單位請專家審定，切實加強設計過程的監督和指導，保證了實踐教學質量。

4、一支隊伍

實踐教學離不開一支高素質的“雙師型”師資隊伍，我校在創建應用型綠色強校過程中強調校企合作，為南平市地方經濟建設服務，先后出臺了教授工程、博士工程、青年教師培養工程、“雙師型”教師培養工程、人才引進工程等五個人才培養工程，每年都有計劃的安排教師到地方企事業、政府部門掛職學習，到高校做訪問學者等，這些舉措極大地提高了教師實踐教學水平和科研水平。

我校土木工程專業現有教師22人，其中博士2人，碩士15人；教授3人，副教授5人（高工2人），講師12人；平均年齡38.7歲。教師中具有工程師、建造師、監理工程師等“雙師”資格證的7人，有企業經歷的9人，近三年來主持省級科研項目六個，精品課四門，網絡課程三門，重點課程三門，產學研校企合作項目三項，發表論文近百篇，是一支高素質的“雙師型”師資隊伍。

5、一個保障

實驗室和實習基地建設是做好實踐教學的兩個重要的硬件支撐，也是實踐教學能夠順利完成的基本保證，我校自 2007年升本以來，每年投入 1000多萬元建設實驗室，其中用于土木工程專業實驗室建設的資金每年有100多萬元。學校現有土木工程專業實驗室11個，校外實訓基地8個，特色實驗室有結構檢測實驗室和施工工藝實訓室兩個。同時，土木工程實訓大樓今年將開工建設，能夠保障實踐教學的要求。

我校在加大設備投入的同時強調實驗的綜合性、設計性，強調實驗、科研與地方經濟建設結合，每年暑假學院都要組織開放實驗室，開展大學生假期實驗和大學生科研工作，為培養優秀的應用型本科人才提供了有力的支撐。

四、結語

綜上所述，實踐教學對培養高層次的應用型人才意義重大，通過構建土木工程專業“五個一”實踐教學模式，采用任務驅動、實例破題、實驗創新、實訓生巧、實習鍛煉、實崗拓展等手段開展實踐教學，培養出的人才一定能成為具有較強的土木工程技術應用、推廣和轉換能力，是現代科學技術知識的應用者、實踐者和實現者，即應用型人才。

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The Construction of Five-ones Practice Teaching M odel of Application Type Civil Engineering Discipline

SUN Jiaguo

（Wuyi University,Wuyishan，Fujian 354300 ）

The article discusses the concept and content of practice teaching model of civil engineering in high schools and also analyzes the problems existing in the teaching of application type colleges and universities.It advances the frame of five-ones practice teaching model of civil engineering discipline and expounds the construction and the manner of execution of practice teaching.

application type undergraduate ；practice teaching ；civil engineering ；construction

TU-41

A

1674－2109(2011)02－0090－04

2011-03-03

武夷學院質量工程項目 （ZLGCK201003）

孫家國（1968-），男，漢族，教授，主要研究方向：土木工程。