淺談幼兒園教學活動中的“教”與“學”

李金桃

一、樹立正確的兒童觀、教育觀

在教育活動中，幼兒教師要想真正了解幼兒，知道他們所知、所想、所求，就應該如《綱要》中所說：樹立以教師為主導、幼兒為主體的新的兒童觀、教育觀，將兒童放在主體的地位，體現出以兒童為本，以兒童的發展需要為本，并以它為指導思想，為幼兒提供活動和表現的機會，與幼兒建立起緊密合作的互動關系，才能從根本上解決“教”與“學”的問題，提高幼兒教育的質量。

例如，在執教語言活動《小蝌蚪找媽媽》時，明確了在活動中教師應將兒童放在主體地位，我們設計了這節活動：幼兒在音樂中自由做各種動作進活動室，然后圍在教師身邊，教師一邊操作學具一邊和幼兒交談，"春天來到了，池塘里開著美麗的荷花，這時，從遠處有一群小蝌蚪游來了，你們知道，小蝌蚪在找什么嗎"？這時，孩子們興致正濃，馬上七嘴八舌說出“小蝌蚪要找媽媽”“為什么小蝌蚪要找媽媽呢”？“青蛙媽媽去捉害蟲了”“那我們一起幫助小蝌蚪”。孩子們馬上想出請許多動物幫忙的辦法。然后，教師歸納幼兒的辦法，稍小結后即讓幼兒各自操作學具講述，老師則在巡回中邊觀察邊指導，最后再集中請個別小朋友把自己的辦法說出，老師接著用投影片邊操作，并伴著錄音講述，講完后老師便和小朋友邊聽音樂，邊扮演各種動物進行對話，整個活動充分發揮了幼兒的潛能，創造出民主、寬松的教育環境，開拓出生動活潑、五彩斑瀾的教育局面，取得很好的教學效果。

二、尊重幼兒學習過程的規律

《綱要》要求幼兒園教育必須在充分認知和尊重幼兒生命特性的基礎上來進行，因此教師必須改變原有教學方式，給兒童盡可能多的自主創新的時間和空間，采取靈活多樣的教學方式，使教學活動更加貼近兒童實際，符合兒童學習規律，因材施教，教學相長，啟發誘導，鼓勵兒童體驗成功、走向成功，這樣的教學才會充滿生機與活力，我們應該追求這種人格化的教學境界，讓兒童在自主學習中走向創新。

例如，《小蝌蚪找媽媽》，原來設計最后環節是讓幼兒操作故事箱講述，共有10幅圖片，事先老師要求幼兒講完一張抽出一張，可是幼兒在操作時，感興趣的不是講述故事，而是覺得從箱子里把圖片抽出來很好玩，從中可以看出：教師沒有考慮到此設計對于幼兒來說過于復雜，幼兒不感興趣，不愿意講。后來我們把故事箱改為一張背景圖和單個動物，滿足幼兒不同興趣，不同發展水平的需要，讓幼兒發揮潛能，不強調他們按老師預定的要求進行操作，這環節設計尊重了幼兒學習的規律，孩子們沒有壓力，不感到拘束，大膽根據自己的意愿講述。這一切充分體現出對幼兒個體的尊重，對幼兒特點和潛能的認識，對教育與幼兒認識規律相互關系的認識和對幼兒教育自身規律的認識。

三、巧妙運用導語

在教學活動中，導語的開場形式有以下幾種：

1.猜謎式

用謎語開場，啟發幼兒的學習興趣。如“白嫩小寶寶，洗澡吹泡泡，洗洗身體小，再洗不見了?！笔鞘裁茨兀浚ㄏ阍恚?，是香皂。今天老師請小朋友來認識香皂。

2.激發式

激發幼兒情緒，使他們產生躍躍欲試的愿望。在給小班的幼兒上美術課〈小魚會唱歌〉時，為了使幼兒產生“我想畫”的愿望，讓孩子畫大小不同的圓，教師可以先出示一張畫滿小魚的圖片，問幼兒：“為什么池塘里的小魚都不會唱歌？”幼：“因為小魚的嘴沒張開吐泡泡?！睅煛皩α?，只有小魚吐出各種各樣的泡泡，并且有的大，有的小，小魚的歌聲才能美妙，動聽。小朋友想不想讓小魚唱歌呀！”幼：“想?！睅煟骸澳蔷鸵屝◆~的泡泡吐的圓圓的，大大的?！蓖ㄟ^這樣一段激發式的語言，幼兒便能輕松愉快的完成學習任務。

3.故事式

采取故事形式導入新課，利用幼兒喜歡聽故事的特點，緊緊抓住幼兒的注意力，使其產生鮮明的視覺形象，想象出所要描述的事物。如我在教《小燕魚》這一美術課時，針對幼兒愛聽故事的天性，先講述關于小燕魚的故事，小朋友們都睜大眼睛看著我，我用生動的有聲語言和形象的身體語言，使幼兒更加集中注意聽故事。當講到小燕魚去參加海洋選美大賽的時候，我說小燕魚非常漂亮，然后帶領小朋友畫出小燕魚，讓小朋友根據自己的想象給小燕魚畫上漂亮的衣裳。小朋友畫好后，故事繼續，在故事中逐步引導幼兒畫海草、石頭等。畫好了，故事聽完了，幼兒還沉浸在好聽的故事里，在自己的想象中畫出了美麗的圖畫，比以往教師只是畫出成圖讓幼兒模仿更利于幼兒增加對繪畫的興趣，提高其主動性。

教師通過巧妙地運用導語的“教”，真正發揮了指導作用，讓每個幼兒都能在自己原有的水平獲得發展的“學”，提高幼兒學會學習的能力。

四、活動設計游戲化

游戲為每個幼兒提供了能顯示自己的能力和水平的最佳方法，幼兒通過身心多方面的活動得到進一步發展。如在大班《我們的家》中，游戲似的生活情境在活動中是一種持續而變動不居的“動境”，課上孩子們紛紛扮演白云、小鳥、魚兒、種子、花朵，他們在游戲中真切感悟生活，語言中體現了情感美，游戲中體現了人性美。而這些“游戲式”的教學設計之源頭正是來自于教師事先“融入”于孩子中，繼而深刻鉆研教材，領會文本主旨之后而生發的。在這一“動境”中，每一個孩子都顯得那樣爭先恐后，天真可愛，通過游戲表達了自己對"家"的無限熱愛之情！

當然，把游戲機制納入課堂教學，并不意味著將游戲與教學簡單相加，而是抓住兩者的結合點，使學習和游戲達到和諧統一，相得益彰，從而使兒童的學習活動樂趣地進行著。教師的“教”是寓教于幼兒愉快的游戲之中，遵循了幼兒身心發展規律，使他們可以根據自己的興趣。愛好，有選擇地進行各項活動，為他們提供了展現才華，實現了自我機會的“學”。

不難看到，樹立正確的兒童觀、教育觀；尊重兒童學習過程的規律；設計活動游戲化；巧妙運用導語，是幼兒園教師科學合理的“教”和幼兒主動積極的"學"的構建中缺一不可的四個條件。