多證制教育下高職學生綜合能力培養的思考

許 浩

一、學生綜合能力培養的必要性

綜合能力是指在日常的工作、生活過程中表現出來的自我管理、與人溝通、解決問題、運用和創新知識等能力，包括觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。

1.培養學生綜合能力是高職教育的重要功能和本質要求

高職教育是直接服務經濟發展和大眾就業的高等教育形式，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才的使命。2006年11月教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號〕)指出，高職院校要針對學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。可以看出，高職院校人才培養的重點是學生的綜合能力。

2.綜合能力是學生有效就業的重要因素之一

企業的目標是制造產品、創造效益。高職院校要為企業輸送高素質、精技能的勞動者，學生必須符合企業對員工的要求，滿足企業的用人需求，這樣才能實現就業。《2010年第三季度遼寧省人力資源市場供求狀況分析報告》顯示，在2006年，有90%以上的招聘企業對求職者文化程度做出了硬性要求，這一比例2007年降為84%，2008年降為76%，2009年則僅為74%左右，2010年前三個季度，進入市場進行招聘的企業對求職者文化程度有硬性要求的比例分別為81%、72%和73.92%。《麥可思——中國2009屆大學生畢業求職與工作能力調查》(以下簡稱《麥可思》)顯示，高職院校2009屆畢業生工作與專業的專業對口率為57%。由此可見，用人單位對人才的要求正在由過去的重視學歷層次向重視綜合能力轉變，學歷對求職者就業狀況的影響逐漸淡化，個人能力與專業技能成為影響就業的主要因素。

3.綜合能力是個人持續發展的動力源

隨著科技發展、產業調整、行業不斷更新，人才的流通頻率加快。社會的進步和競爭的加劇，打破了傳統的靜態的一次性職業崗位保持不變的模式，人的一生可能進行跨職業、跨行業、跨崗位、跨工種的職業變動，形成職業崗位遷移。《麥可思》顯示，2009屆高職畢業生半年內的離職率為45%。靈活的用人制度使得職業的遷移已經成為人力資源市場的正常現象，越來越多的企業將崗位遷移經歷作為重要的用人指標，例如世界銀行的用人的基本條件就是“要有3次就業經歷”。世界銀行認為，對于經常需要考查、驗資的銀行人員來說，知己知彼非常重要。人要適應職業遷移就必須具有很強的學習、適應、交流、溝通等能力，高職院校畢業生能否持續就業并獲得更大的發展空間必須依賴其在學校學習期間獲得的綜合能力。

二、多證制教育存在的主要問題

多證制是指推行學歷文憑和職業資格證書、專業技能證書等掛鉤或并重的制度。高職院校現行的多證制度部分解決了傳統教育與就業崗位技術脫節、錯位的弊端等問題。但是現行的多證制教育推行的技能證書的考核鑒定并不能完全說明學生的實際專業技能，無法實現學做合一的目標，因此，在培養學生綜合能力方面還存在不足。

1.多證制教育流于形式

科技的進步使得社會產業的分工不斷細化，新的職業崗位不斷出現，但是，技能證書的考核鑒定內容更新遠遠滯后于職業崗位的更新，一些新興主流專業甚至無相關的技能證書。同時，一些證書考核存在重形式輕技能的趨向，這使學生的學習內容無法適應實際工作需求。如外語、計算機等級證書的考核雖然可以促進學生基本應用水平的提高，但并不能實現有效培養學生專業技能、就業能力的目標。一些新興專業實施的多證制教育多表現為形式化，缺少其內涵實質。

2.職業技能證書考核內容導向偏差

學生教育培養和職業技能鑒定分別屬于兩個范疇，其對待技能證書的考核鑒定視角存在差異，這就使得多證制在推行過程中難免出現目標和手段的差異。勞動部門進行的職業證書考核主要測試考核對象的專業崗位操作技術，以及極少相關的簡單理論知識。考核者只要在相應的技術崗位進行機械的操作訓練，了解相關的基礎理論，就可以順利通過考核，因而造成學生忽視相關的專業課程學習和能力訓練。這與高職教育的功能——培養高素質的應用型技能人才相悖。學校推行多證制培養學生的目的是為了全面培養學生的職業技能，而職業證書考核的是崗位操作技術，職業技能鑒定不能充分體現高職院校的人才培養目標。如果學校以技能證書作為學生能力考核的主要指標，會減弱學校教育的功能，出現教育目標導向偏差，弱化學校的人才培養功能。

3.多證制教育忽視人的全面提升

技能證書的考核是對相關崗位技術的檢驗，與其對應的多證制教育主要注重學生技術的提高，其培養目標就是學生畢業后能適應單個技術崗位的操作要求。強調單純崗位技術培養易造成學生有技術無技能，適應能力不斷下降；學校的實踐技能標準模糊，忽視素質和能力的提高。事實證明，企業用人的標準不僅僅是技術，更主要的是綜合素質和能力。一個員工僅僅具備高超技術，是不足以有效融入企業、發揮作用，并被企業認同的。

4.職業技能證書考核鑒定體制不完善

考試培訓、鑒定機構門類眾多，良莠不齊，且相當數量職業技能證書的考核內容滯后于生產實際。一些唯利是圖的機構采取降低考證要求提高培訓、考試費用的做法，變相“賣證”，其結果是，技能證書考核沒有真正成為學生能力提高的途徑。

三、多證制教育下高職院校學生綜合能力培養的途徑

1.創新辦學模式，推行產學研合作教育運行機制

高職教育要建立學校、企業、行業共同參與的辦學模式，積極改善內部資源，充分利用外部資源，建立資源共享、互助互利的政校企合作辦學模式，推行產學研結合的教育運行機制。政府具有政策服務引導，有效指導學校改革，推進校企合作的功能；學校教育具有傳授知識、提高素質、訓練基本專業技能的功能；行業、企業具有幫助學生直接獲取實際經驗、實踐能力的功能；科研具有推進高職院校學科、教師的發展，縮小學校教育與社會需求的距離讓學生接觸新產業、學習新技能的功能。辦學模式的改革可以實現能力培養的有機結合，保證高職院校充分利用企業、行業在人才培養方面的優勢，適應經濟發展方式轉變帶來的戰略新興產業的人才需求。高職院校要結合學校實際和行業、企業需求，制定能力本位、理實結合、比例恰當的人才培養方案，充分利用學校、企業和科研單位等多種不同教學環境、教學資源。切實推行產學研結合的運行機制，豐富高職院校教學環境和資源，實現書本知識、生產實際、科研實踐的有效結合，培養出適應經濟社會發展需求的人才。

2.以市場需求引領培養目標

高職院校是人才培養者，企業是人才使用者，從經濟學的角度講，企業是買方，學校是賣方。企業不可能為適應學校的人才培養改變企業的生產、發展方式；學校必須按照企業需求培養人才，才能滿足企業需求，實現學生就業。高職院校要以市場需求為導向，開展有效的調研分析，學校和企業屬于教育、勞動兩個范疇，要努力尋求人才能力培養和能力需求之間的平衡點，并采取有效方式使其成為學校人才培養的中心點。高職院校在人才培養目標中，不僅要強化對學生理論和技術修養的要求，更要明確學生綜合能力的培養目標，使學生具備較強的就業競爭力、從業能力、崗位適應力和可持續發展力，充分體現學校社會服務功能和價值。

3.綜合滲透，工學結合

能力的培養不同于知識的獲取和技術的掌握，不是通過一門課程的深入學習或者技術的反復訓練就可以獲得的，要循序漸進、潛移默化。高職院校教師在進行課程設計和教學組織實施過程中，要樹立以“學生能力培養為中心”的理念，通過項目教學、任務驅動、案例分析等教學方法，采取討論式、互動式、探究式等教學模式，培養學生的觀察、思考、交流等能力；學校還要開展豐富多彩的課外活動，在活動中展示和提升學生的各種能力。工學結合是學校校企合作實施的重要途徑，企業實踐不僅可以使學生在企業氛圍中提高技能，還可以讓學生在生產實際中改變行為、習慣、方法，應用和提高各種能力；學校既在學生進入企業前培養基本能力，又在學生實踐回校后進一步幫助學生分析問題，提升能力，這樣隨著教學、實驗、實踐等環節的不斷循環，學生的能力得到積累和提高。

4.對接職業資格標準，改革學生評價標準

質量的評價貫穿教育教學的全過程，科學、合理的評價標準是高職院校有效建立政校企合作機制和實施人才培養高質高效的重要保證。實施高職院校的教學質量監控和評價標準，不能只注重學科理論的系統性、完整性和知識深度；而要以能力為本位，重視職業技術能力和職業素質的考核。高職院校要實現教育、企業和行業統一的評價標準；實現課準融通，將課程考核和職業資格標準相結合；實現課證融和，課程考核與職業資格證書考核結合起來。在評價標準中引進職業標準和技能證書的有效內容，淘汰滯后內容，使得職業資格標準和技能證書有效地為學校人才培養工作服務。高職院校還要注重評價方式的改革，將傳統的命題標準、知識評分標準與能力檢測標準有機結合，在教學、實踐過程中有意識地采用針對學生個性化的縱向評價方式，充分挖掘每個學生的優勢和潛能，促進其綜合發展。

江蘇城市職業學院在這方面做了有益嘗試，其環境監測與治理技術專業采取學校與江蘇省環境監測中心、江蘇優聯檢測技術有限公司等單位聯合辦學的模式，共建實驗、實訓室，校企合作編寫教材，構建學校、行業、企業共同育人的教學運行機制。其中，專業課程水環境監測的考核，以人力資源和社會保障部規定的“水環境監測工”從事的工作及職業能力要求和水環境監測工技能證書考核要求為課程考核內容；從“操作水質采樣器，采集水樣品并使用監測分析儀器進行樣品分析和數據處理”、 “依據技術規范確定水和廢水污染源的采樣點位”、 “采集水樣品，對樣品進行處理、保存”、 “進行樣品分析” 、“監測數據統計，完成監測報告”、 “維護保養監測分析儀器”等方面對學生的課程學習進行測試、評價。該專業畢業生都實現了有效就業并得到用人單位的好評。

實踐證明，高職院校在以多證制為手段促進學校人才培養模式改革的同時，構建政府、學校、行業企業聯合的辦學體制，大力推進工學結合，校企合作，以學生綜合能力培養為中心，實現學生零距離就業，保持良性持續發展。

[1] 全國高職高專校長聯席會議.高等職業教育改革與發展報告(2000-2010年)[M].北京:高等教育出版社,2010：627.

[2] 史鋒.論風險社會背景下高等職業教育的“職業遷移”能力培養[J].江淮論壇，2009(2):107-110.

[3] 王軍.遼寧就業：學歷因素影響減弱 綜合能力更受重視[EB/OL].[2011-04-20].http:∥liaoning.eol.cn/liaoningnews_5106/20101215/t20101215_554777.shtml，2011-4-15.