TRIZ理論在汽車電子技術課程教學中的應用

梁娜

（西安汽車科技職業學院 710038)

TRIZ理論在汽車電子技術課程教學中的應用

梁娜

（西安汽車科技職業學院 710038)

對于高校教育而言，積極改善教學內容和手段，提高學生的創新能力是其重要的責任與教學目標。而TRIZ理論是創新能力的重要理論。本文將運用TRIZ理論探討汽車電子技術課程教學要點與實踐研究，希望能為其他課程改革與創新提供參考與借鑒。

TRIZ理論；汽車電子技術；課程教學中；應用研究

1 TRIZ理論概述

TRIZ（Theory of the Solution of Inventive Problems）理論，其意義為發明問題的解決理論，由俄國科學家阿奇舒勒在1946年在發明背后的模式研究中形成。

阿奇舒勒認為：任何領域的產品改進、技術的變革、創新和生物系統一樣，都存在產生、生長、成熟、衰老、滅亡，是有規律可循的。人們如果掌握了這些規律，就能主動地進行產品設計并能預測產品的未來趨勢。

于是他在總結出各種技術發展進化遵循的規律模式，以及解決各種技術矛盾和物理矛盾的創新原理和法則基礎上，建立出一個由解決技術，實現創新開發的各種方法、算法組成的綜合理論體系（即TRIZ理論），為人們創造性地發現問題和解決問題提供了系統的理論和方法工具。

2 TRIZ理論在汽車電子技術課程教學中的應用

2.1 脫離傳統束縛，創新教學內容

傳統的汽車電子技術課程大部分都屬于基礎性的理論知識，而就汽車電子技術課程而言，其最終目標是為了培養出一批具有實踐能力和操作技巧的高素質人才[1]。因此就目前的教學內容而言，很難達成這一目標，需要運用TRIZ理論創新教學內容，在課程中引用現實案例，增強傳統課程教學的實踐性。

2.2 改進教學方法，創新教學手段

傳統的教學手段不利于教學質量與教學效率的提高，需要TRIZ理論改進教學方法與手段，采用CAI課件制作、論文作業、創新思維訓練等現代教學手段，讓學生更為深入的了解汽車電子技術相關的理論知識，增強其對于汽車電子技術基本原理、結構等理論知識的理解。

2.3 重視現實教學，培養實踐能力

汽車電子技術課程教學有許多的課程設計與實驗內容，這一部分課程內容對于學生的實踐能力有很高的要求，而傳統的教學理論對于學生掌握具體的技巧和方法收效甚微，因此需要運用TRIZ理論進行改善，運用興趣組合、團隊合作、相互幫助與啟發的現代教學方法激發學生對于汽車電子技術學習的興趣，并借此在互相的交流探討中提出具有創新性的建議。

3 TRIZ理論在汽車電子技術領域中的創新性實踐探究

3.1 現代教學工具的應用：CAI課件

CAI技術是在TRIZ理論的啟發下，應用在汽車電子技術課程教學中的現代教學方法之一，不僅讓教師能感受到教學的樂趣，更讓學生在互動的教學氛圍中感受到學習的樂趣。而且，因為汽車電子技術的抽象性以及復雜性，涉及到電子技術、汽車構造、控制技術等多個方面[2]，目前只有CAI課件能將這一課程的知識點形象、生動、直觀的展現出來，幫助學生更好地理解和掌握課程。

3.2 現代創新思維的培養：第二課堂

TRIZ理論在汽車電子技術領域中的另一個創新性實踐研究成果，便是第二課堂的開發與成熟。所謂第二課堂，是指主要教學地點不僅僅局限于教室等一些固定場所，而是根據具體的教學內容，適當選擇一些有助于學生開展實踐與培養創新思維的地點，如汽車工廠、汽車美容創新實驗室、汽車電子創新設計實驗室等，供學生開展實踐活動，幫助他們培養學習的興趣，同時也確保教學目標得以順利完成和實現。

4 結束語

總而言之，TRIZ理論作為發現問題和解決問題的理論體系，對于順利實現汽車電子技術課程教學的目標與意義具有不容忽視的重要作用，可以為國家培養出一大批具有嫻熟汽車電子技術與創新思維的高素質人才。本文結合對TRIZ理論的認識與理解，從TRIZ理論在汽車電子技術課程教學中的具體應用出發，闡述TRIZ理論在汽車電子技術領域中的創新性實踐研究成果，希望能為其他課程及其他學科的教學改革提供參考與借鑒。

[1]王海波.淺談TRIZ理論在汽車電子技術課程教學中的應用[J].亞太教育，2015.

[2]葛國華.TRIZ理論在《汽車電子技術》課程教學中的應用[J].教育科學:全文版，2016.

U文獻標示碼：A

梁娜（1992—），女，助理工程師，研究方向為汽車電子技術。