巧妙融合臺州文化 有效展開語文教學

解菊燕 陳玲華

1 椒江職業中專 語文組，浙江 臺州市 318000；2 椒江第五中學語文組，浙江 臺州市 318000

巧妙融合臺州文化 有效展開語文教學

解菊燕1陳玲華2

1 椒江職業中專 語文組，浙江 臺州市 318000；2 椒江第五中學語文組，浙江 臺州市 318000

職業教育的核心就是服務，為學生專業能力形成服務，為社會經濟發展服務。因此，在臺州中職語文教學中，利用好博大精深的臺州地域文化，讓學生從所處的地域中學到更多的東西，可以為學生將來服務社會奠定能力和人文素養的基礎，更可為臺州的經濟發展輸送一批有用的人才。

臺州文化；語文教學；實踐；探究

我們的家鄉臺州歷史悠久，物產豐饒，人杰地靈。研究表明，地域特色文化的開發對中職語文教學有很大的促進作用，它對于提高師生語文素養，“培養學生熱愛中華民族優秀文化的感情，培養高尚的審美情操和一定的審美能力”，舉足輕重。可就目前我們學生的現狀來看，他們往往沉浸于電視、網絡等中，完全已進入了一個隔絕于“臺州文化”的冷冰冰的世界。

我們曾對學生作過問卷調查：臺州的地理位置有什么優越性？臺州的旅游景點有哪些？臺州企業界有哪些風云人物？臺州的飲食文化有何特點？臺州經濟發展狀況如何？……結果，除了旅游專業的學生能答出一二道題目外，其他專業的學生不是回答不知道，就是回答說不清楚，能說得頭頭是道的，一個也沒有。很難想象，作為一個臺州人，如果不了解臺州的歷史，怎么可能產生熱愛家鄉、建設美好家園的思想感情？作為一個臺州人，如果不明白臺州經濟發展的今天和明天，怎么可能做到立足本地區、放眼全世界、為臺州的經濟建設作出貢獻？有效利用臺州文化，構建新的中職語文課堂模式，也就拭目以待。我們臺州的鄉土教材《中等職業學校教學用書——語文讀本》無疑就成為了臺州文化與課堂教學銜接的紐帶。

基于以上認識，我們針對學生的現狀和語文讀本的內容安排，在實際教學中不斷探索、不斷創新，整合臺州文化中的語文教學資源，從最初的接觸、了解、親近到最終的內化，形成一套相對完整而且行之有效的研究模式：規劃讀本教材→融合臺州文化→激發創作激情。下面我們按照研究模式一步一步分別加以闡述。

一、遵循心理規律，規劃讀本教材

教材在選文上力求精選能體現職高學生學習和生活特點的優秀作品，并充分挖掘有益的具有地文特色的語文資源。我何不將臺州豐富的文化元素有機地滲透到語文讀本教學中，使語文學習貼近學生的現實生活？另外職高文化課本來的姓就姓“職”，我們的語文課堂本身就要體現職業教育課程的特點——職業性、應用性和實踐性，更要為學生的職業生涯發展和終身學習打好基礎。筆者請同學們說說你最喜歡哪個單元的文章。學生答案比較集中，選得最多的是第三、第四單元的文章。一個本身就是筆者一廂情愿的想法卻與學生產生了共鳴，也許鄉情本來就是攪人心懷的。第三單元講成功人士的創業事跡，其中涉及臺州邱繼寶的創業之路、經營臺州數爿大酒店的陳浩。第四單元有玉環的文旦、黃巖立夏吃的蛋、石梁飛瀑，圍繞著飲食與名勝展開。在這兩單元中屢屢出現我們的臺州文人有葉文玲、陸原、朱幼棣……縱觀這些內容，我們給語文讀本作了整個體例的規劃，分成四大模塊：臺商蹤跡、飲食文化、山水名勝、文化名人。

二、融合臺州文化，豐富教學資源

傳統的語文教學中存在著脫離社會生活的不良趨向。教學中傳授的知識與學生的生活無關，與學生的未來的職業無關。學生們花了近十年的時間學到的一大堆書本知識，僅僅是作為升學、就業的籌碼。一旦走向生活，他們就顯得束手無策。我們依托語文讀本中的鄉土資源，再融合源遠流長的臺州文化進行探究、創新。

（一）“草根經濟”話臺商

《邱繼寶的“草根”之路》一文讓學生見識了臺州商人的創業歷程，學生為之欽佩，為之動容。可感動之余，故事還沒落幕，飛躍集團的重組帶給我們的思索要比教材深遠得多，飛躍集團為什么會被重組？學生紛紛暢所欲言，說他失敗的原因是經濟危機引起的，有說原材料上漲引起的，有說資金問題引起的，更有的說邱繼寶是擅長創業的，但是守業他缺乏點東西……“一石激起千層浪”，再結合讀本中富士大酒店的創業的成功秘訣，我們把學生的眼光帶向了更廣闊的學習空間——臺州商人（蘇泊爾總裁蘇增福、吉利老總李書福、企業大鱷邱建生等等），重點引導學生去關注他們的創業歷程，使學生深刻感受到“臺商”們創業的吃苦耐勞、頑強不屈，讓他們明白職業需要付出、需要創造，也為學生的綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。

（二）家鄉飲食進課堂

葉文玲寫下了《美哉，楚門文旦》一文，表達她作為玉環游子對文旦對家鄉的熱愛之情。陸原追憶了孩時“立夏”吃蛋這個當地特有的古樸民風，俚語村言里面包含著濃濃揮霍不去的鄉土情懷。作為一個生在臺州長在臺州的人，對臺州飲食應該要知曉一點，可還是有很多同學不了解臺州的飲食文化，問他們臺州的小吃有哪些？臺州的特產有哪些？最有名的特產知道的只有兩三樣的大有人在，特產、小吃跟所在地對應不上的同學比比皆是。結合課上的教學資源，綜合學生的調查記錄，匯總明確。一位同學說：“真是不看不知道，一看嚇一跳，原來家鄉特產和小吃有那么多。”在研究中引導從制作、產地、功能、傳說、習俗等多方面去認識，并讓學生在研究中能夠記，能夠說，能夠寫。另外，我們在學習過程中引導學生用調查訪問、上網查閱等的方式，大大提高了學生搜集信息、處理信息的能力。

（三）文化名人領風騷

我們椒江職業中專是國家教育部認定的首批國家重點職業學校,坐落在市府所在地的東邊大道上，更多的承載著傳承臺州精神和文化的責任。上完陸原的《立夏吃的蛋》，筆者要求學生能否再補充臺州的文化名人。很多學生默不作聲，除了接觸過的葉文玲，幾乎一無所知。為了彌補知識上的缺陷，筆者給跟學生補充了幾個數據：我們臺州有文進士974人、正史立傳99人、兩院院士20人。較為熟知的有寧海的方孝孺（寧海，古屬臺州）、臨海的鄭虔、黃巖的戴復古、鄭九蟬、還有劉長春、王寒等。”同學們聽著都呆了。根據學生的情況，筆者引導學生結合人物的生平或作品，讀一讀，品一品。根據情境引導學生用自己的話加以分析，概括形成自己的看法。評論文化名人，能引起學生對這些人物的興趣，也能加厚學生人文的底色。

（四）山水名勝美如畫

我們在教學《石梁飛瀑壯天地》等介紹自然風光的課文時，出示能代表臺州各地區風景特色的圖片，作為教學的延伸點，帶領學生到臺州各地去走一走，看一看，讓學生從“形”上認識家鄉，感受風景如畫的同時也感受到了腳下鄉土散發著的靈氣。

三、抓住最佳時機，激發創作激情

家鄉的種種充滿芬芳的文化現象，與學生有過一次次的親密接觸，已經把學生帶到了一片新的天地。我們老師要伺機而動、適時引導，學生就會在我們的帶領下愉悅而輕松地走向創作道路了。今年春節剛過，學生個個喜氣洋洋，當時筆者就問他們，春節是怎么過的呢？自家的年味如何？能與我們共同分享嗎？很多學生就七嘴八舌，說個不停，我一看時機已成熟，就趁勢誘導：“大家的年味真的是個個不同，只可惜我們只能分享到其中的一兩種。要不這樣，我們不做字數、形式上的任何要求，請同學們把它寫下來吧。”想不到大部分學生用了二十多分鐘的時間，一篇篇《我自家的年味》的作文寫成了。在教學“臺商蹤跡”這一模塊的時候，筆者設置了一幕現場采訪錄，學校有一個“創業工作實踐室”的社團，而908班的何林波同學正好是此社團的干事，讓他來接受908班同學的采訪，根據此情景完成一份采訪錄，王禮禮同學《中職生創業，展現校園風采》一文寫得挺不錯。這種親身體驗既激發了學生的創造性思維，提高了他們的寫作能力，也拉近了創業與908數控加工技術專業學生之間的距離。綜合四個模塊和語文讀本，請學生自編一份臺州文化手抄報，出一期臺州文化專題黑板報，最后讓學生把有價值的作品搬上學習園地：圖片、文字資料、照片，作文、采訪錄……

一定的教育總是為一定的社會服務的。職業教育的核心就是服務，為學生的專業能力形成服務、為市場勞動就業服務、為社會經濟發展服務。實踐證明，中職學生通過學習臺州文化，能更多地了解臺州的自然地理、歷史文化、社會經濟等方面的知識；能更快地提高自身的文化修養；能更寬更廣地擴大自己的視野，關注自我，關注現在，關注未來的職業人生。此外，學生在寬松的學習環境中，能逐漸形成與他人合作交流的能力、分析解決問題的能力、理性地判斷事物的能力，對美好事物和美好自然的熱愛與感受的能力，這一切都為學生更好地走向社會、走向生活打下一定的基礎。

參考資料

[1]李一，周琦主編.臺州文化概論.中國文聯運出版社.2002年版

[2]劉長春.大地筆記.人民出版社.2004年版

[3]陳雄主編.走進臺州.2005（5）

[4]魯斌，謝林海.傳承地方文化 張揚學生個性.課程多樣化與教育個性化（會議資料）

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.10.154

解菊燕（1975— ），女，浙江臺州人，椒江職業中專中教一級，椒江一星級教師；作者簡介：陳玲華（1973— ），女，浙江臺州人，椒江第五中學中教一級。