淺論當前職業技術教育的三種人才培養模式

歐英雷

廣東工貿職業技術學院,廣東 廣州 510510

淺論當前職業技術教育的三種人才培養模式

歐英雷

廣東工貿職業技術學院,廣東 廣州 510510

根據當前社會經濟發展的不同需要,提出三種人才結構模式,包括“三角形”、“長方形”和“梯形”,針對不同的人才結構理論模式,需要建立不同類型的職業技術教育體系,指出不同的職業技術教育體系共同存在的必要性。

職業技術教育;人才結構;結構模式

隨著我國國民經濟的不斷發展,職業技術教育已經成為高等教育的重要組成部分,由于我國職業教育起步晚,與發達國家相比存在一定程度的差距,與全日制普通高等教育也不盡相同,它具有自身的發展規律.職業技術教育總是以客觀的人才結構為依據，通過培養社會所需要的各級各類人才而發揮其教育功能，服務于社會。因此，職業技術教育體系的結構必須與社會需求的人才結構相適應。實踐證明，職業技術教育體系只有建立在科學的人才結構基礎之上才能保證其科學性。但是人們對人才的結構還存在著不同的認識，對人才結構模式的理解不盡相同，在不同的人才結構理論基礎之上建立的職業技術教育體系是不同的。當今職業技術教育正朝著多元化方向發展,不同地區、不同產業和不同層次之間的人才結構存在著一定的差異,具體概括起來有下列這幾種常見的類型。

1.“三角形”結構模式

我國傳統的人才結構模式主要是“三角形”結構模式，該模式是根據職業的類型和崗位的高低來劃分出不同的層次出來，并按照層次的高低來設置人員的比例關系，形成一種由低到高，由寬到窄，由多到少的三角形人才層式結構模式。例如在工程技術人員系列中，明確的劃分出技術工人、技術員、工程師和高級工程師層次,技術工人是“三角形”的最底層，技術員是緊接著技術工人的第二層次，高級工程師是三角形的“角尖”。而“圓形”和“正方形”結構模式是“三角形”結構模式的擴展和補充。

除了傳統的工程技術人員系列是按照“三角形”人才結構模式建立以外，其他系列的人才層式結構模式基本上也是參照這種模式來構建的。在傳統的生產過程中，往往都是采用直觀的說明來描述生產活動中，群體的層次高低、職位稱呼和大致的比例關系；可是當進入現代化大生產之后 ， 這 種 人 才 結 構 理 論 模式就顯現出其局限性：第一，它把人才的類型與層次相互混淆在一起；第二，它人為地設置了幾道屏障，阻礙了較低層次的人員向較高層次的發展。

按照這種理論模式設計職業技術教育學制結構，就使得技術工人要得到發展，只能放棄原有職位，離開工廠到學校重新接受教育，通過專門培養技術員的學校教育后才能轉為技術員；技術員只得通過?？?、本科,甚至研究生教育去追求工程師職稱；其結果是全社會的專業技術人員只有層次之分而無系列之分，職業技術教育閉門辦學，脫離實際，造成教育資源的浪費[1]。

2.“長方形”結構模式

與西方發達國家的職業技術教育相比，我國的職業技術教育還處在較低的水平，在人才結構的理論模式上，西方發達國家主要采用“長方形”的結構模式[2]。該結構模式把各類工程技術人員按各自的層次、職業范圍、地位、特點、演變發展及與相應的教育水平等關系，用一個倒長方形來表示。各類人才沒有層次上的分隔，只有職責上的區別，對技術工人類人才的主要要求是操作技能，對工程師類人才的要求主要是具備理論知識，對技術員類人才則要求兩者兼有。同時，由于職稱與實際工作之間并無明顯分工界線，各類人才交界處往往是互相重疊在一起的。

隨著高新技術的發展，這種長方形結構模式也在不斷變化。改革開放初期，我國的職業人才結構中只有工程師和技術工人兩類。21世紀以來，新技術、新工藝不斷涌現，對工程師的理論知識要求不斷提高，使得它在長方形結構模式中逐漸右移，造成與技術工人之間出現了一個空隙，需要有新型的人才來填補。而技術員類人才正是填補這一空隙的一種新類型的人才，職業技術教育培養的目標就是應用型的工程技術人員，實際需求與現存教育兩者剛好吻合，使得這一領域的科技人員得到了迅速的發展。

西方“長方形”人才結構模式，對于解決現代生產活動中的人才結構是比較恰當的，它能有效地說明：（1）當今社會中多類型、多層次并存，且存在著素質差異的人才結構；（2）能反映出人才結構的變化情況和發展過程；（3）對各類人才的地位、作用、特性與相互關系，也能做出解釋；（4）同時能將經濟領域中的人才結構與教育體制中的教育模式有機地對應起來。但是，“長方形”人才結構模式與“三角形”模式一樣，也存在著不可避免的缺陷，主要是它仍未能將人才的類型和層次有效地區分開來，可以這么說它只是“三角形”模式的另一種表現形式，很難不與“三角形”理論模式犯有同樣的缺點。具體說來，（1）“長方形”模式只在平面上對人才的結構做了分析；（2）不能清晰的區分出人才的層次和類型；（3）沒有針對人才素質的分析。因此在實際操作過程中很容易引起工程技術人員缺乏明確的發展目標，技術工人和技術員無理想的發展道路，從而造成職業技術教育過程中教育結構設計的不合理。

3.“梯形”結構模式

“梯形”結構模式認為，現代化經濟建設中人才的體系結構已經呈現立體化的模式，各種類型的人才由不同系列（或稱類型）、不同層次、不同素質要求共同組成，它們之間的相互組合和比例關系已構成立體結構，系列不同、層次有異的各類技術人員，他們的工作在性質和特點上均存在著本質上的區別；不同所有制企業之間的人才結構模式更是存在巨大的差別，國有企業的用人制度與合資企業和民營企業的用人制度有根本上的不同，且非常難以協調一致。因此“梯形”結構模式設計出了一種全新的立體模型：（1）性質不同的工作崗位有系列（或類型）不同的人才結構，如工業生產中工程技術人員按照他們的業務素質結構差異，可分為技術工人系列、技術員系列、工程師系列等；（2）相同系列（或類型）的人才內部又可以分成從低到高的不同層次，如技術工人系列分為初級技術工人、中級技術工人、技術工人、技師和高級技師五個層次；（3）不同系列人員之間互有交叉，相同系列內部不同層次之間相互銜接，構成了一個完整的梯形人才結構體系。比如廣東省佛山地區的人才結構就屬于這種模式,2005年佛山市技能人才數量及結構情況為:高級技師156人,占百分之0.14;技師3444人,占百分之3.11;高級技工10200人,占百分之9.22;中級技工96800人,占百分之87.52；其中各系列之間互相交叉，基本形成了一種梯形結構模式[3]。

“梯形”結構模式的優點在于能為各種工作崗位的人才創造發展機會，規定了職業技術教育的培養方向，將技術工人系列和技術員系列劃歸職業技術教育的范疇。在職業技術教育體系的設計中，“梯形”結構模式將兩大類型（技術員類和技術工人類）、多種層次（由初級到高級）、各成序列（各類人員由低到高自成序列）相互融合為一個有機的整體。

不同的社會經濟發展水平存在著不同的人才結構模式,不同的企業人才結構模式,需要對應不同的職業技術教育體系,這就是當今人才培養急需解決的關鍵問題。

[1]李賢彬,王學東,路建彩.高職教育工學結合人才培養方案的設計與實施[J].職業技術教育.2010(5):10-11

[2]李玉靜.澳、英、韓未來十年職教發展戰略[J].職業技術教育.2010(21):73-77

[3]陳艷.發達地區職業教育的需求[J].職業技術教育.2009(21):73-75

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.10.175

歐英雷(1963- ），男，海南文昌人，廣東工貿職業技術學院副教授，在職研究生，研究方向：職業教育、光電子學.