臨床檢驗基礎(chǔ)實驗室開放的初步探討

苗小艷 賈莉 大連醫(yī)科大學檢驗醫(yī)學院，遼寧 大連 116044

臨床檢驗基礎(chǔ)實驗室開放的初步探討

苗小艷 賈莉 大連醫(yī)科大學檢驗醫(yī)學院，遼寧 大連 116044

為了適應科學技術(shù)的迅速發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合能力的醫(yī)學檢驗學生，臨床檢驗基礎(chǔ)實驗必須改變呆板的教學模式, 充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用, 利用開放實驗室, 培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維和實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展的復合型人才。

臨床檢驗基礎(chǔ)實驗；開放實驗室；創(chuàng)新實踐能力

臨床檢驗基礎(chǔ)是醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的必修課和主干課程之一，臨床檢驗基礎(chǔ)的實驗教學是醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的重要組成部分。通過實驗教學促進學生對課堂理論知識的理解，在掌握專業(yè)基本技能的同時培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、分析問題和解決問題的能力，臨床檢驗實驗教學是臨床檢驗基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實驗教學的目的是培養(yǎng)具有較強實驗能力和較高科學素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。用好實驗室，對培養(yǎng)學生專業(yè)技能、提高學生科學研究和實踐能力、創(chuàng)新能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義，開放性實驗室建設(shè)的最終目的是建設(shè)與理論教學改革相協(xié)調(diào)的實驗教學體系，提高學生科學研究和實踐能力的綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的復合型人才[1]。

1、開放實驗室的宗旨和目的

傳統(tǒng)的臨床檢驗實驗教學是一種被動接受的學習模式, 以驗證性實驗為主，學生首先是聽老師講解本次課的實驗內(nèi)容，由實驗教師對實驗提出要求并進行重點示范，然后學生自己操作獲得實驗結(jié)果, 總結(jié)分析實驗結(jié)果,最后學生寫出實驗報告,沒有注重綜合素質(zhì)能力的提高,大多數(shù)實驗以單純驗證理論為指導思想。對學生的實驗考核只是依據(jù)期末實驗考試成績評價。這種實驗教學模式比較死板和僵化，不利于綜合素質(zhì)的提高，同時也限制了學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的發(fā)揮,難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，動手能力差，養(yǎng)成了學生依賴心理，以至于操作時不知如何進行準備，學生進入臨床實習時不適應臨床需要，學校所學的和臨床產(chǎn)生脫節(jié)。開放實驗室可使學生體會從實驗準備開始直到實驗完成的全部過程，自己可以設(shè)計實驗和創(chuàng)新實驗，使實驗更接近臨床實際操作，培養(yǎng)了學生更好的創(chuàng)新實踐能力[2]。

2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和觀察能力

開放實驗室是以提高學生動手能力、設(shè)計實驗能力、知識綜合運用能力及創(chuàng)新能力為主要目的。學生是實驗教學的主體，我們在實驗教學中應充分促進學生自己去思維，去發(fā)揮，使學生從反復的實驗中得到鍛煉和提高，這是我們實驗教學的宗旨，例如：脫落細胞學實驗是臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學的主要內(nèi)容之一，包括脫落細胞學和細針吸取細胞學檢查兩大方面。其對腫瘤早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期治療提供了任何傳統(tǒng)方法不可取代的技術(shù)和手段，已成為目前國際細胞病理學診斷領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的一個分支，只靠幾節(jié)實驗課是不夠的，通過開放實驗室, 讓學生根據(jù)自己平時的學習情況, 自由選擇觀察脫落細胞學涂片, 同時可利用局域網(wǎng)圖片庫的圖片或光盤, 幫助學生觀察, 這樣就大大提高了觀察數(shù)量和質(zhì)量，讓學生在計算機里觀察到大量的脫落細胞學典型圖片、圖文并茂,形象生動, 同時結(jié)合臨床病例補充了平時實驗課掌握知識的不足, 加深了對理論課和實驗課所學知識的理解[3]。

3、實驗室開放時間

選擇沒課的業(yè)余時間或周末為學生提供一個寬松的學習環(huán)境，學生可根據(jù)自己的實驗技能薄弱環(huán)節(jié)制訂方案到實驗室自主選擇實驗，對實驗技能可以反復強化練習，使學生在學習的時間上有了較大的靈活性，同時也可避免過去由于學生是初次實驗，對操作儀器不熟悉等的影響而使實驗結(jié)果數(shù)據(jù)不準確，且受時間的限制、實驗效果不好。實驗室的開放為學生提供了充分的設(shè)計思路和實踐的空間，同時也使能力一般的學生有機會重做實驗課未做好的效果差的實驗，能力較強的學生可根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)計自己感興趣的、有探索性的或更高級的實驗。

4、實驗儀器共享最大限度發(fā)揮實驗教學資源

實驗室開放，可以使檢驗醫(yī)學院各個實驗室儀器設(shè)備進行優(yōu)化組合, 共同使用的原則,避免條塊分割和儀器閑置現(xiàn)象,實現(xiàn)各實驗室資源共享[4]。大型儀器設(shè)備有專人管理,各實驗室共同使用的原則,優(yōu)勢互補合理整合資源得到充分合理的利用，開放實驗室使大型的比較貴重的儀器設(shè)備的使用率得到了提高最大限度地發(fā)揮實驗教學資源。

5、對實驗人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平提出了更高的要求

實驗室開放需要具有良好素質(zhì)的教師和實驗人員, 這需要加強實驗教學隊伍的建設(shè), 掌握更高的理論和實驗技術(shù)。開放實驗室是以學生為中心的教學方法,實驗教師起輔助作用，幫助學生自主學習, 自由發(fā)揮, 養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索精神。學生進行設(shè)計性實驗會提出各種實質(zhì)性的問題, 這就要求教師和實驗技術(shù)人員需要不斷學習新知識, 開闊視野，拓寬知識面, 了解掌握更多更新的實驗方法和手段。這就要求教師和技術(shù)人員不但要有扎實的理論基礎(chǔ), 還要有過硬的動手能力, 同時要掌握最新的醫(yī)學動態(tài)以應對實驗過程中出現(xiàn)的各種問題。在開放實驗室中, 實驗教師與學生之間相互交流, 共同切磋, 共同探討，使學生的實踐和創(chuàng)新能力得到更好地培養(yǎng)。

總之,實驗室開放和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的結(jié)合整體,給學生提供自主學習和實踐的平臺,明確了實驗開放的任務(wù)和要求。高校對大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)任重而道遠,只有突破傳統(tǒng)的實驗教學,把臨床基礎(chǔ)檢驗實驗體系完善納入到人才培養(yǎng)的整體格局中去考慮,才能為社會培養(yǎng)出更多的醫(yī)學檢驗人才。

[1]侯慶華，侯英奇，姜曉丹，等.對高校開放實驗室的思考[J].科技信息.2009，35513.

[2]張銳，劉莉.開放實驗室的初步探討[J].中國醫(yī)學裝備.2007，4(3)：44-45.

[3]賈莉，苗小艷.脫落細胞學教學改革的探索[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版.2007，9(4)：384—385.

[4]陳華絮,楊素嬌.開放實驗室模式與管理探討[J].重點實驗室建設(shè)技術(shù)與創(chuàng)新管理.2007,28(3) ：55-57.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.21.074

苗小艷（1966—），女，本科，從事醫(yī)學檢驗基礎(chǔ)研究；

賈莉（1966—），女，博士，從事醫(yī)學檢驗基礎(chǔ)研究。