■孫 曉 (山東省青島市第二十一中學)

特級教師竇桂梅在談到自己的教學經驗時 說:“以往的語文學習，大多數教師只守著一本教材教學。然而，我發現，語文學習更重要的在于高品位的閱讀和積累。于是，我有意識地擴展閱讀內容，在尊重教材的基礎上，把教材看作一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學地處理加工教材，準確地自選教材。”她的成功經驗告訴我們，活用教材，是一個富有成效的挑戰性的課題。

一、活用教材是教師創造力的體現

創造是一個身心健康的人活力的本質體現，創造力是人最高的智力活動。在新課改的理念下，素質教育更凸現出它的本質:以人為本，還人以生命及其尊嚴。著名教育學專家、“現象學教育學”的開創者之一馬克斯?范梅南說:“課程的關鍵是老師，老師能不能夠敢于敞開自己。如果老師不能敞開自己的話，學生也進不來。”

對能“敞開自己”的老師，我的理解就是，他是一個自由的個體，一個獨立自主有個性的人，他對自己的職業有相當的認識和了解，對于學科知識體系有著良好的把握和體會，對學生的心理發展過程和認知階段有一定的研究，因此可以拋開一些程式化的束縛，以交流者的姿態面對學生，以對話的方式呈現人與人在理解與體驗方面的差異，包括知識、情感、態度、價值觀，這樣，學生就可以一改課堂里被動接受的狀態，得到更豐富的生命體驗。

這樣，傳統意義上的教師、學生、教材的課堂三要素之間不再是等同的三個點，而發生了偏移:教師以教材為介質，與學生進行交流。往日教師單方面的“傳道、受業、解惑”變為師生在對文本的解讀之下交流各自的疑問和收獲，學生在教師用心搭建的自主學習平臺上，完成對情感和知識的體驗。

當代著名教育專家魯潔教授指出:“教科書要被理解為學生進行學習活動所憑借的話題、范例，它只是學生學習 (獲得)人類文化的一根拐棍。”葉圣陶先生早就說過，語文教材“無非是個例子”。活用教材，決不是教師甩開教材另行一套，而是根據他對本學科知識體系的了解和把握，在深入鉆研的基礎上對教材加以創造性地運用。教育家蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。”按部就班地“教”教材，很容易讓教材牽著鼻子走;如果教師能作為主體對教材進行取舍，智力和情感上都會更活躍，也就更容易激發學生的情感和智力活動。創造性地使用教材，準確地理解教材所呈現的知識內容，把握好教學任務與目標，是對教師巨大的考驗。

二、活用教材是對教師把握教材能力的檢驗

教科書是我們教學的主要媒介，教師不能離開教材而教，學生也不可能離開課本而學，這是目前我們學校教學的現狀，但是教材總有局限性，這就需要教師根據教學目標去挖掘和拓展。

首先，要通讀教材，把握實質。人教版教材摒棄了以往按照體裁進行編排的方式，按照所選篇目的主題內容進行劃分。例如，七年級上冊六個單元分為三個板塊:人與自我、人與自然、人與社會。這樣的劃分方式使教材可以幫助學生更好地認識自我，樹立理想，熱愛周圍的環境，感受四季景物，使學生能夠感受愛的教育，并且同情弱者，播撒愛心。但是在感知內容、收獲情感體驗的同時，學生也需要獲得一定的閱讀方法與技巧，這就需要教師挖掘文本內容，把握教材實質，有所側重地進行教學活動。例如教授《走一步，再走一步》，可以在理清情節的基礎上，重點引導學生找出心理描寫的句子并體會其表達效果，在此基礎上還可以進一步引導學生找出環境描寫的句子，體會環境描寫烘托人物心情的寫法;教授《紫藤蘿瀑布》，學生可以輕而易舉地找出揭示文章中心的句子，怎樣才能使學生更準確地理解這個中心呢?可以引導學生揣摩寫景的句子，在體會修辭手法的同時，感受到作者洋溢在字里行間的對生命的美好與永恒的思考。

其次，要跳出教材看教材。教材是靜態，要把靜態的教材使用到動態的、生成性的課堂之中，要求教師把教材情境化、生活化、問題化和程序化，以利于學生學習和教師的教學。教每一篇文章都可以引導學生用同樣的方法來進行自主學習:文章寫了什么內容?是怎樣寫的?為什么要這樣寫?你有哪些收獲?這一系列問題從現象到本質逐層深入，作為一種固定的模式，不論是預習還是日常的自主閱讀，都可以給學生有力的幫助。而《盲孩子和他的影子》這樣的童話就要采取將內容生活化的方式來解決。讀過故事的學生馬上可以想到，盲孩子之所以能見到光明，是因為得到了影子的幫助，可實際上他們并不珍視別人 (特別是父母師長)的幫助關懷，更談不上對主題的全面理解。怎樣才能幫助學生走出這個困境?我提議學生放學回家后在父母的幫助下做這樣一個游戲并記錄自己的感受:蒙住眼睛五分鐘，在這段時間里，父母可以相互交流，但誰也不能和你交談。做過游戲的學生紛紛在課堂上談了自己的感受:沒有父母的幫助，蒙住眼睛的“我”在最熟悉的家里哪里也不敢去，什么也不敢做，而且沒有人說話，非常孤單，父母成了熟悉的“陌生人”。談到這些，孩子們恍然大悟，原來別人的關心幫助對“我”是這樣的重要，原來自己一直忽視了身邊最親近的人所給予的最真誠無私的關愛。在理解主題的同時，情感教育也潛移默化地滋潤著學生的心田。

再次，要有“大教材”觀。生活中處處有語文。教學資源不僅僅是課本，凡是有助于學生的成長與發展的活動，一切物質的、精神的材料與素材都可以作為教材。特級教師吳樂琴曾說:“存在的一切都可以為教學所用。”語文課，不輔以課外活動，是難以奏效的。七年級上學期的期中考試結束時，我給學生布置了一個作業，連續一周記錄天氣預報和自己所觀察到的天上的云的形態，為學習《看云識天氣》做好準備。講到這篇課文時，學生感覺到課文里所介紹的各種云的形態特點不再那么抽象了，而且結合平日的觀察，更好地體會到這篇科學小品文既準確又形象的語言特點。

在組織進行七年級上冊第四單元的綜合性學習“探索月球奧秘”時，我給學生提出了這樣的活動要求:1.繼續學習利用圖書館和互聯網簡單獲取資料的方法;2.了解月球的基本自然現象和人文現象;3.培養科學探索精神和人文精神。活動過程中，學生通過多媒體搜集到很多與月球有關的科學文字、圖片以及關于月亮的神話傳說、民風民俗和文藝作品，確立了“月亮上究竟有沒有人?”“月亮上的足跡是真是假?”“嫦娥與后羿”“月亮的別稱”等活動專題，并將搜集到的資料歸納整理，制作了手抄報、幻燈片、研究報告等活動成果。通過學習與訓練，逐步學會了從文本閱讀發展到超文本閱讀，從單純文字閱讀發展到閱讀多媒體電子讀物，培養了應用現代信息技術的閱讀技巧，提高了多方面素質的發展。在進行綜合性學習“漫游語文世界”的過程中，我讓學生搜集社會生活中的新鮮語匯和不規范現象，注意街頭語言和廣告語言的表現形式，鍛煉口頭表達能力，在寫作中學會觀察生活，初步嘗試在語文學習中加強課堂內外、課本內外、學校內外的聯系。

作為教材的延伸，課外閱讀也對提高學生的語文素養起到了不可忽視的作用。除了為學生介紹《讀者》《青年文摘》《意林》等雜志上的文質兼美的文章，我更注意引導學生跟蹤閱讀《語文課外閱讀》的相關專題，使課外閱讀更貼近我們的課本，給學生的語文學習一點切實可行的幫助。

“超越教材的過程，就是讓學生多角度，多渠道，全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗，生活經驗等人生涵養的過程。”活用教材，就是教師自我超越的過程。