對高職院校實行半工半讀制度“3W”的研究*

史建軍 徐琤穎

（天津中德職業技術學院天津300191)

對高職院校實行半工半讀制度“3W”的研究*

史建軍 徐琤穎

（天津中德職業技術學院天津300191)

從半工半讀制度內涵、高職院校實行半工半讀原因及其依據三個層面對高職院校實行半工半讀制度進行了研究，以期促使半工半讀在高職院校辦學中更好地開展。

高職院校；半工半讀制度；內涵；原因；依據

從歷史發展來看，國內實踐半工半讀教育制度，從“洋務運動”時期的“工學并舉、邊工邊學”到“五四運動”時期的“工讀教育思潮”，再到建國后五六十年代的“兩種教育制度”實踐，時間跨度近百年。20世紀80年代，我國開始職業教育領域的改革，教育結構呈現多樣化趨勢。

1986～2005年，我國連續6次召開全國職業教育工作會議，在對傳統的“工學并舉、半工半讀”進行深入研究的基礎上，結合經濟發展趨勢和市場經濟特點，找到了更加貼近企業實際和市場需求的新思路，即專業理論和實際能力相結合、課程教學和工作實踐相結合，瞄準培養目標高素質，增強培養過程靈活性的工學結合、半工半讀的職業教育培養模式。

2005～2006年，我國職業教育改革進入關鍵時期。這一時期頒布的相關政策法規力度之大、間隔時間之短、方向性之強、態度之明確都是以往少有的。這一時期國家相關部門先后在天津、青島等地召開職業教育工學結合、半工半讀有關會議，明確并強調堅持“工學結合、校企合作、半工半讀”的職業教育道路。同時頒發了國務院《關于大力發展職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）、教育部《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》（以下簡稱《意見》）等，為職業教育發展指明了方向。

教育制度是社會制度中的具體制度，半工半讀教育制度又是教育制度內部的具體制度。通過比較研究發現，已有的研究，其對象多是以具體社會單位的行為規范、行為模式為實體，而探討高職院校實行半工半讀制度的內涵（what）、原因（why）和依據（what）的內容較少或者力度不夠。因此，筆者著重從高等院校實行半工半讀制度的三個層面，即3個“W”：“What(是什么)”、“Why(為什么做)”、“What（依據是什么）”進行深層次的研究。

半工半讀制度內涵研究（What）

國內學者對半工半讀概念的界定由于視角不同而呈現多樣性：有的觀點認為半工半讀是教育與生產勞動相結合的教育制度，通俗地講，半工半讀就是部分時間勞動、部分時間學習的辦學形式。有的觀點認為工學結合、半工半讀，是職業學校人才培養的一種模式；半工半讀作為集技能培養與助學幫困于一身的一種現代職業教育學習制度，是校企合作、工學結合的一種人才培養模式。還有觀點認為，半工半讀是一種教育思想，是一種教育制度，是一種育人模式，是一種管理結構，是一種助學舉措，是一種工作探索。概念多樣，內涵復雜。教育部《關于在部分職業院校開展半工半讀試點工作的通知》對半工半讀制度進行了界定：半工半讀是現代職業教育的一種學習制度，是校企合作、工學結合的一種人才培養模式；其基本形式是學校與企業等用人單位合作培養學生，學生通過工學交替完成學業。

綜合以上觀點，盡管表述、說法側重點不同，但內涵基本相同：（1）半工半讀是一種學習制度。與純理論學習和純實踐勞動不同，它是部分時間課堂學習、部分時間企業實踐。其中，“讀”是“工”的手段，“工”是“讀”的目的，“工”“讀”相互促進。學生通過實踐明確學習目的，突出學習重點，牢記學習內容；反過來，學生通過學習，提高實踐效率，提高實踐質量，提升實踐水平。（2）半工半讀是一種人才培養模式。與純理論教學不同，它兼具理論教學和技能培養雙重屬性。其中，理論學習場所既可以在學校，亦可以在工廠；技能培養場所既可以是校內實訓車間，也可以在企業實訓基地。理論學習使學生的理論知識得以鞏固和發展，技能培養則發展學生各方面的素質，提高實踐技能，發展專業技能，擴展社會能力，發揚敬業精神。（3）半工半讀強調“雙結合”。一是教育與勞動相結合。半工半讀將教育與生產勞動結合起來，將體力勞動與腦力勞動結合起來，是對傳統教育的一種革命。二是理論與實踐相結合。半工半讀重視知識與技能的結合，培養“能文能武”、“手腦并用”的具有一定職業素養的合格人才。

半工半讀制度原因研究（Why）

解決高技能人才短缺問題是目前我國高職教育面臨的重要任務。從國內外職業教育發展經驗來看，實行半工半讀制度是高職教育培養高技能人才的有效途徑，原因有四個方面。

（一）遵循教育規律，全面貫徹黨的教育方針的需要

回顧歷史，劉少奇同志研究總結馬克思關于教育與勞動相結合的理論，得出科學論斷：“半工半讀也要辦大學。半工半讀的高等學校，可以招收高中畢業生，或者初中畢業生先讀兩年預科，再上4年本科……我們辦了半工半讀高等學校，就可以使我們的教育銜接起來，逐步形成體系，逐步定型。”可見，在高等院校推行半工半讀并不是一個新課題。

進入新世紀，在科學發展觀的指引下，國家為高職教育發展指明了方向。高職教育的定位，就是要培養受過高等教育而又具有良好職業技能的數以千萬計的高技能應用型人才。而實現這個目標的有效途徑就是《決定》所指出的“大力推行工學結合、校企合作的培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度”。

為了深入貫徹落實《決定》，教育部要求各地和職業院校總結開展半工半讀的經驗和做法，研究和部署下一階段職業教育半工半讀試點工作，推動職業教育人才培養模式改革和半工半讀制度的建立，促進職業教育持續快速健康發展。

（二）堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要

高等職業教育規模已占高等教育的“半壁江山”。推進以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設的需要，也是促進高等職業教育持續健康發展的關鍵環節。無論國內還是國外，高職院校辦學成功與否的重要標志就是所培養的學生是否受社會歡迎，其中一個重要的衡量指標是就業率。

高職院校實行半工半讀制度，可以有效促進學生就業，功能有三：一是“溝通”功能。半工半讀制度是校企了解的最好溝通方式。通過半工半讀，企業可以真正了解學生的工作能力、技能水平，從而對高職院校的課程設置、師資培訓、人才培養等提出有針對性的建議，促使校企有效合作。二是“預就業”功能。半工半讀制度提供學生在企業“預就業”實習的機會。高職學生通過半工半讀方式可以提前接觸企業，了解企業對高技能人才的需求和要求，從而修正自己的就業心理預期，達到順利就業。三是“充電”功能。所謂“充電”功能，就是指半工半讀制度可以使學生通過在企業實習獲得實際生產的基本技能鍛煉，彌補課堂實踐教學的不足，學習自信心增強，提升就業競爭力。

（三）幫助學生，特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要

隨著國家教育制度的深化改革，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變。期間國家采取的高校擴招政策和高校收費制度，使一部分學生，特別是農村家庭經濟困難學生和城市低收入家庭子女面臨上學難的問題。

高職院校實行半工半讀制度不啻于是解決這一問題的一劑良方。在學期間，學生通過半工半讀方法，一面學習，一面工作；既完成了學業，又解決了學習期間的學費和生活費用，減輕了學生家庭的經濟負擔，實現了廣大農村學生、城市低收入家庭子女上學求知的愿望，一舉兩得。而且，通過半工半讀，學生可以感受企業文化熏陶，培養自強自立的精神。

（四）高校、企業和學生三方實現“三贏”的需要

從社會學意義來講，高職院校、企業和學生都是社會的一個子系統。對高職院校而言，生存的價值在于能否培養出符合社會需要的高技能人才；對企業而言，參與競爭需要有大批的高技能人才；對學生而言，既掌握理論又有一技之長，方能在未來的競爭中立于不敗之地。

實踐證明，高職院校通過實行半工半讀制度，可以很好地將三者有機地結合在一起，實現“三贏”。（1）院校“贏”。高職院校通過實行半工半讀制度，加強與企業的合作，了解企業的用人需求，很好地將教育與勞動結合起來，調整專業設置、改變教學模式，使職校學生更適合企業需求。（2）企業“贏”。半工半讀使企業認識到，實習的學生不僅可以為企業帶來一定的經濟效益，而且可以成為企業未來的員工，增強企業的競爭力。（3）學生“贏”。半工半讀可以使學生與企業進行“零距離”接觸，不僅可以幫助學生加深對理論的理解，而且可以通過實踐鍛煉技能。

半工半讀制度依據研究（What）

（一）政策支持

目前，各級政府大力推行半工半讀辦學模式，為各高職院校實行半工半讀制度提供了指導和保障。溫家寶總理在全國職業教育工作會議上指出：“中國特色的職業教育必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式。”2005年，國務院頒發的《決定》明確提出要堅持“工學結合、校企合作、半工半讀”的培養模式，強調這是我國職業教育改革的重要方向，是職業教育發展的根本舉措。2006年3月，教育部發布《意見》，各地政府也相繼出臺了開展半工半讀的相關政策。同年10月，在青島召開的全國職業教育半工半讀試點工作會議上，教育部印發了《關于在部分職業院校開展半工半讀試點工作的通知》，并確定了百所試點院校，提出了新形勢下開展半工半讀試點工作、逐步建立和完善半工半讀制度的任務和要求。

（二）社會需求

根據經濟學理論，需求決定供給。社會需求是高職院校實行半工半讀制度的驅動力。社會需求表現在三個方面：一是政府的需求。在2003年全國人才工作會議上，黨中央首次明確將高技能人才培養納入國家人才強國戰略總體部署，要求加快培養高技能人才，為高職教育發展指明了方向。政府充分認識到，加快教育發展，是把我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢的根本途徑；要把我國從一個人力資源大國建設成為人力資源強國，高職教育將發揮巨大的作用。二是企業的需求。在市場經濟條件下，企業最急需的是高技能人才。高校實行半工半讀，可以很好地滿足這種需求。通過半工半讀，企業利用學校建立技能型人才的儲備基地；同樣，學校可以利用企業資源培養技能型人才，達到“雙贏”效果。三是學生家長的需求。在傳統教育形式下，“望子成龍、望女成鳳”是學生家長普遍的教育觀念。隨著社會進步和教育深化改革，家長的心態也在發生著變化。學生及家長也逐步認識到，普通高等教育已不再是人們成才的唯一出路，接受職業教育同樣可以成才。通過半工半讀，不僅可以學到知識，而且可以掌握一技之長，一舉兩得。

（三）國外經驗

“他山之石，可以攻玉”。學習和借鑒國外職業教育發展半工半讀的成功經驗，有利于我們探索有中國特色的高職教育半工半讀的實現形式。（1）“工學交替”模式。學習英國的“工學交替”模式（學習—實踐—學習），有利于學生獲得實際工作經驗，提高學生的實際工作能力，更快地實現由學生向職工的角色轉換。（2）“合作教育”模式。學習美國的“合作教育”模式，有利于我們把高職院校專業、課程設計與企業需求相結合，為企業培養更實用的人才。同時，高職院校利用企業的先進設備培養學生，不僅縮短了學生與崗位的距離，而且節約了學校培養學生的成本，一舉兩得。（3）“雙元制”模式。學習德國的“雙元制”教育模式，有利于發揮不同教育環境、教學資源的優勢，實現理論與實踐、教與學等有機結合，培養學生基于實際工作經驗的動手能力和操作技能，達到“能文能武”、“手腦并用”，適應培養高技能人才的要求。

職業教育，尤其是高職院校實行半工半讀制度，是對歷史的繼承，更是一種突破。實踐證明，高職院校實行半工半讀，是理論與實踐相結合的最佳人才培養模式，凸顯了半工半讀制度的重要意義。因此，對高職院校實行半工半讀制度的各個層面進行充分研究和探討，有助于推動半工半讀制度更好更快地實施和健康發展。

[1]范唯,馬樹超.關于加快建設示范性高職院校的思考[J].教育發展研究, 2006，（10）．

[2]中國教育與人力資源問題報告課題組.從人口大國邁向人力資源強國[M].北京：高等教育出版社,2003:12.

[3]聶建武.高職院校推行半工半讀自力求學的研究與實踐[J].教育與職業, 2006，（2）:30.

（本欄責任編輯：楊在良）

G710

A

1672-5727（2011）02-0020-02

*本文系全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《我國職業教育半工半讀制度研究》（DJA070139）的階段性成果

史建軍（1980—），男，內蒙古呼和浩特人，碩士，天津中德職業技術學院講師，研究方向為教育評估、職業教育原理。

徐琤穎（1964—），男，天津市人，天津中德職業技術學院教授，副院長，研究方向為職業教育原理。