網絡環境下中職計算機軟件應用研究性學習的探索

羅亞軍

（佛山市順德區陳村職業技術學校廣東佛山528313）

網絡環境下中職計算機軟件應用研究性學習的探索

羅亞軍

（佛山市順德區陳村職業技術學校廣東佛山528313）

基于網絡環境的研究性學習是計算機網絡與研究性學習的整合，是在網絡環境支持下的研究性學習。本文對在職業技術學校計算機軟件應用教學過程中開展基于網絡環境的研究性學習，分別從情境創設、問題探究、實例制作過程方法探究和最終實例的完成及講評四個方面進行探討。

網絡環境；中職；計算機軟件應用；研究性學習

職業學校計算機專業的教學內容主要以常用軟件的應用為主，如office軟件應用、Photoshop軟件應用、Flash動畫制作、Dreamweaver網頁設計等，注重培養學生的計算機軟件應用水平。怎樣才能使學生盡快掌握一個應用軟件的各種基本操作，并使用所學軟件解決實際生活中所遇到的相關問題，是每位職校計算機專業課教師必須思索和解決的問題。

創新精神和實踐能力的培養，是計算機軟件應用教育教學的核心。創新精神主要體現在學生對信息的處理能力上，實踐能力則體現在學生對各種計算機軟件操作水平和應用能力上。在計算機軟件應用課教學過程中采用研究性教學模式，旨在通過創設類似科研的情境，讓學生主動去探索、發現和體驗，在收集、加工和處理信息的過程中，培養創新能力，提高動手實踐能力。同時，為使學生所學計算機軟件能緊跟軟件換代步伐，密切與社會現實相結合，計算機軟件應用教學的內容和范圍不應局限于課堂和教材，而網絡恰好為學生進行計算機軟件應用研究性學習提供了豐富的信息資源。

根據職業技術學校學生學習特點和計算機軟件應用教學的特點，以及筆者在教學實踐過程中的探索和總結，網絡環境下計算機軟件應用研究性學習的教學過程一般可分為以下幾個階段：

創設情境，幫助學生確定主題情境創設的目的是激發學生探索問題、解決問題的興趣。創設的情境要與學生日常生活密切相關，而且要通過網絡，利用視頻、音頻、圖片等多媒體信息來呈現，以調動學生的積極性，幫助學生確定主題。例如，在講Flash動畫制作時，可以根據生活中的實例，制作相應動畫。通過動畫效果，調動學生制作Flash動畫的欲望，明確本節課所要完成的任務或目標，再讓學生根據目標效果確定任務。在講Flash動畫基本概念和基本操作時，先讓學生看一些簡單移動動畫或者是形變動畫效果，引起學生的注意和興趣，引出這節課學生所要研究和學習的主題——Flash動畫的基本操作和基本概念，具體內容和相應操作就需要學生通過自己的查找、學習和實踐研究得到答案。

對發現的問題或達到目標過程中的困難，讓學生自主探究或幾人一組查找相關信息各小組成員根據自己的任務分工學習自己未掌握的知識。教師提供相關的資源（如學校的資源庫或自己所建的主題網站等）、網址或搜索引擎（如百度、谷歌、天網搜索等），讓學生收集與解決問題相關的信息，并在此過程中形成自主思維能力與習慣。這時，每個學生都要獨立自主地查找信息。他們所查找的信息都是為了完成明確的任務，教師必須幫助學生判斷所查得信息的有效性。如上面所提到的在學生研究和查找Flash動畫制作的基本概念和基本操作的過程中，若發現有學生找到了許多有關3D動畫制作的知識時，就要提醒學生，當前研究和學習的只是平面二維動畫，三維動畫在以后的學習中才有可能用到，不能在這些信息上花費過多的精力。總之，教師在巡堂過程中如發現有學生查找的信息偏離主題，要及時提醒，以提高課堂效率。

讓學生小結查找的信息和已經掌握的相應操作，在組內和組間交流，找出完成實例或達到效果時所遇到的疑難問題，并協商解決當小組成員找到所需信息后，讓他們在組內和組間交流這些信息，闡述選擇這些信息的理由，討論有分歧的意見，達成共識，并以小組為單位，合作設計完成實例，達到要求的效果。對于一些學生容易忽視的因素，教師要及時指導。比如在Photoshop軟件應用中，利用圖層進行多幅圖像合并時，圖層順序對整幅圖像合并效果的影響；在使用濾鏡對圖像產生特效時，有選區和無選區對最后效果的影響；在鋼筆工具的使用過程中，要注意鋼筆工具欄屬性的選擇對路徑的影響；利用Flash制作形變動畫或文字形變時，一定要先把相應的對象打散等一些細節問題。

最終實例成果匯報，效果分析，討論評價由各小組的代表向全班學生做口頭匯報，并通過網絡把主題學習完成的實例或相應的效果提交到服務器（教師機）上。教師利用多媒體電教平臺，展示各小組的作品，并進行相應的點評。對于完成效果好的小組要進行集體表揚，并給小組成員的平時成績適當加分。同時，讓優秀小組代表說明本小組完成任務的過程、成員分工和完成作品的思路，展示作品的制作過程，給其他小組提供學習的機會。教師應及時對學生的研究進行評價，引導學生及時總結、反思，鼓勵學生從多個角度思考和解決問題。比如，在學習Photoshop圖像處理中的圖像顏色調整時，給圖像上色有兩組學生都較好地達到了相應的實例效果，其中一組用的是圖像調整菜單中的色彩平衡，另一組用的是圖像調整菜單中的色相飽和，對這兩個小組都要給予表揚，并讓他們演示并講解達到效果的思路和方法。要告訴學生解決一個實際問題的辦法不是唯一的，需要自己用心去研究、學習。

總體而言，計算機軟件應用是一類實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展特點的課程。研究性教學模式適合于培養學生的創新能力、獨立分析問題和解決問題的能力。這種教學模式可使學有余力的學生有更大進步；學習到更多知識，而后進的學生也可以循序漸進地不斷進步；教師也可用較多的時間來輔導后進生，能較好地保證教育教學質量，提高教學效率。在這些過程中，網絡能提供豐富的信息資源。筆者的教學實踐證明，網絡環境下計算機軟件應用研究性學習，不僅提高了學生學習的主動性和積極性，而且激發了學生的創新精神,學生利用計算機軟件解決實際問題的技能也有了較好的提升。但是也要注意，在設置情境任務時一定要從全班學生的整體水平考慮，學習任務量的設置要保證絕大多數學生能夠在指定時間內完成，特別是在網絡環境下，要控制好課堂教學進度和教學秩序，保證每個學生都能積極主動地投入到學習之中。

[1]商春玲.Photoshop課程教學初探[J].濟南職業學院學報, 2009，（3）：122-124.

[2]李代勤.任務驅動法在Photoshop課程教學中的應用[J].職業教育研究，2007，（8）：75-76.

[3]黃榮懷.網絡環境下的研究性學習[J].中國電化教育，2002，（2）.

[4]錢宏達.談研究性學習教學模式的構建[J].教育發展研究，2001，（2）：48-49.

[5]孫其信，韓冬.網絡環境下如何有效地進行研究性學習[J].中國遠程教育(綜合版)，2003，（13）.

（本欄責任編輯：謝良才）

G712

A

1672-5727（2011）02-0175-02

羅亞軍（1978—），男，陜西寶雞人，碩士，廣東省佛山市順德區陳村職業技術學校教師，中學一級教師，研究方向為計算機技術。