信息技術環境下課程整合的誤區與對策分析

牟智佳

（陜西師范大學新聞與傳播學院，陜西西安 710062）

信息技術環境下課程整合的誤區與對策分析

牟智佳

（陜西師范大學新聞與傳播學院，陜西西安 710062）

隨著信息時代的來臨，以計算機為核心的信息技術被廣泛地運用于課堂教學中，給教學帶來了新的機遇。如何更好地發揮信息技術的作用，并將信息技術藝術地整合到學校的教學中，已成為當今世界許多國家共同關注的問題。然而，信息技術在與課程整合的過程中出現了種種問題，硬件設施大幅增長，應用大大落后于硬件設施建設。因此，分析和總結信息技術與課程整合實踐中存在的問題，提高學科教學質量與學生的能力素質，有助于使我國的教育信息化向健康、正確的方向發展。

信息技術；課程整合；誤區和對策

信息技術與課程整合是教育信息化的重要環節，是基礎教育課程改革中的一部分。從信息技術與課程整合提出到現在已有近10年的時間，整合在實施過程中取得了一些成果，也存在著各種問題和誤區。此時回顧信息技術與課程整合的發展歷程，總結現有經驗，找出存在的問題，對今后構建整合的良性循環具有一定的指導意義。

一、信息技術與課程整合的發展現狀

當前，信息技術與課程整合的發展現狀，正如北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授所言：“硬件設施和校園網的建設投入了很大的資金，80%用于開設信息技術必修課，其余的20%一部分用于教育行政管理，一部分用于輔助教學，真正用在信息技術與課程整合，實現教育深化改革的不足5%，大投入沒有大產出，高投資并未體現高效益。”[1]可以看出，信息技術與課程整合的教學改革并未落到實處，整合仍處在一種淺層次上。

當然，信息技術課作為必修課開設，無疑有利于提高學生的信息素養和信息能力，但是校園網工程的大量投資若僅僅體現在“信息技術教育”這一門課的效益上，那樣的效益與投入比就極不相稱了。如果只是為了開設信息技術這門課程，每所學校就不必在校園網的建設上投入大量資金了。

因此，能否將技術藝術地整合到學校的教學中，從而促進教育深化改革，提高各類學校的學科教學質量，是當前教育信息化健康、深入發展的關鍵。信息技術與課程整合的效益需要在提升各科的教學質量和學生的綜合素養兩方面下大力氣。

二、信息技術與課程整合的誤區分析

1.整合認識上的誤區

（1）對“信息技術”、“整合”等概念的誤解

有些教師對“信息技術”、“整合”等概念的理解往往流于表面，知其然而不知其所以然。他們通常認為，只要在課堂教學過程中使用了計算機、幻燈片等與“信息技術”相關的儀器設備就是實現了信息技術與學科課程的整合；認為信息技術與學科課程整合就是“課堂電子化”、“教案電子化”、“教材電子化”。殊不知，信息技術是指與獲取、傳遞、再生和利用信息有關的技術，它不同于教育技術、計算機技術，它包含了更為豐富的內涵，它不僅是一門技術、一種手段，更是一種方法和思想。

（2）對整合目的的“淺層次”認識

通過對中小學教師的調查，將信息技術與學科課程整合的目的簡化為通過信息技術的使用而改變學科課堂教學結構，促進教與學方式的轉變，是大多數教師的“共識”。這樣的“共識”僅僅體現了整合初期的特征。在這段“淺層次”整合期內，信息技術僅僅作為一種技術工具來應用于教學中。而“深層次”整合卻需要將信息技術藝術地融入到課程教學設計中，使之成為學科課程中的一個有機組成部分，讓外在結合變成一種內在整合，從而營造一種新型的學習環境。

（3）過分推崇信息技術

根據人認識新事物的特點，對新事物認可之后，在一段時間之內，往往只會看到它的積極功效而忽視其消極作用。信息技術對于許多教師而言，還是新事物，因而，在肯定它的教學效果之后，容易導致只看到信息技術給學科課程帶來的種種“優勢”，從而會產生一些片面的看法。比如，認為信息技術對所有的傳統教學方式都是一種“超越”，因而在思想上對傳統的教學形式存在排斥心理；認為在授課過程中，使用信息技術比不用要“時髦”，“有”比“沒有”要好等等。[2]但是， 由于信息技術本身存在一定的問題，在與學科課程整合的過程中存在“缺陷”是不可避免的。

2.對學生主體地位的錯誤理解

（1）過分強調學生的主體地位

在傳統的以“教師為中心”的教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者、實施者，這種傳統的教學模式是中小學課堂教學模式陣營中的 “主力軍”。而新課程改革特別強調在教學中要充分體現學生的主體地位，強調信息化教學環境下實現學生主體意識的回歸。然而有些教師在實際教學中卻把主體意識回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過分弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構理解不深的教師中普遍存在。

（2）“人灌”演變為“電灌”，缺乏對學生思維能力的訓練

當前，在軟、硬件設施有保障的情況下，有些教師已經能夠將多媒體技術應用于課堂教學。但是信息技術的使用卻多停留于“形式”，并沒有體現出信息技術與學科課程整合給教與學帶來實質性的改變，實踐中仍然存在“新瓶裝舊酒”的現象。這主要體現在，教師在利用信息技術教學時常常只顧一路“點擊”，展示課件中大量的教學內容，缺乏教師與學生、學生與學生之間的交流，學生在大量的信息“轟擊”下產生認知負荷，思維的時間和空間被縮小，在這種情況下很難進行有意義的學習。

3.教師主導作用的缺失

（1）創設教學情境時，忽視教師的主導作用

建構主義學習理論強調在教學中要創設情境，有效地創設與本節課內容相匹配的學習情境可以激發學生的學習興趣和動機。因此，“創設情境”成為信息技術環境下課堂教學的一個重要環節。然而有些教師并沒有真正理解創設教學情境的意義及作用，忽視了教師在情境創設中的地位和作用，過分注重利用多媒體來創設教學情境，以致如果沒有這些技術支持就感覺無法創設情境。其實，情境的創設可以有多種方法：運用適當的多媒體課件可以創設情境，由教師講一個與本課主題相關的故事、案例，提出一個問題都可以達到創設情境的目的。

（2）師生情感交流冷漠化

在加強對 “知識的理解、能力的培養”的要求下，教學實踐中教師基本都能做到或有意識做到對學生知識、能力的培養，但卻忽視了學生的情感態度和價值觀的培養。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是課堂教學過程中的一部分，不能將其作為附加的任務。應該注重師生之間的情感交流，將這些精神層面的培養融于課堂教學中。

三、信息技術與課程整合的途徑與方法

1.以“主體間”的思維范式作為指導

形成、發揮和提升學生的主體性是近代教育的主題。學生的主體性在什么樣的教學結構中得到發揮和提升不僅是推演信息技術與課程整合的“原點”，也是當代教育關注的焦點。傳統的“以教師為中心”的教學結構和以“學生為中心”的教學結構，雖然前者把學生當做客體，后者把學生當做主體，但是其教育哲學的思維范式是一致的，都是“主體—客體”思維范式。在這一思維范式的引領下，學生被作為一個客體對象來對待。[3]學生的主體性應該在“主體間”思維范式的引領下，在“主體—主導”教學結構中形成、發揮和提升。

2.將混合式學習理論融入到整合中

混合式學習是混合了 “面對面”的學習方式和在線學習的方式，充分利用多種技術形式的優勢，混合使用多種學習環境，從各方面培養學生多種能力的教學模式和方法。這樣的混合不是各種因素的簡單組合，而是“部分相加大于總體”的混合。[4]這些教學環境、教學模式和方法，都各自有其特長，單獨在教學中使用某一種，都不能培養學生多方面的素質、促進學生的全面發展。因此，在中學里實施混合式學習所得到的大于總體的結果就是學生多方面的能力得到更大的提高，思維能力得到更好的培養，實現了知識和能力并重的創新人才培養。

3.運用“學教并重”的教學設計方法

當前中小學教學改革的主要目標是創建新型教學結構，即以學生為主體、教師為主導的“學教并重”的教學結構。信息技術與課程的整合要緊緊圍繞這一教學結構來進行。“學教并重”教學理論目前被認為是信息技術與課程整合的主要理論根據。[1]在這一理論指導下，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以 “自主、探究、協作”為特征的教與學方式，這樣可以把學生的積極性、主動性乃至創造性充分地發揮出來，使傳統的課堂教學結構發生根本性變革，從而使創新人才培養目標落到實處。

4.建立能力培養和知識學習相結合的教學目標

信息技術與課程整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以將所學的信息技術積極地應用到生產、生活等各項實踐活動中去，做到在實踐中創新、在創新中實踐。

5.改變考試評價方式，調整教育教學的系統規范

應試教育的教學系統規范是以高考升學率為價值導向的，這個背景下的整合實踐效果就會大打折扣。另一方面，作為整合的組成部分，信息技術在高考中屬于邊緣課程，廣大中小學對信息技術教育更是不重視，導致學科教師缺乏整合的內在驅動力；再加上升學率的壓力，學校對整合效果存在一定的疑問，導致各科教師在整合實踐過程中缺乏政策上的支持。因此，提高信息技術在高考中的權重，調整教育教學中的相關系統規范，成為整合走過“高原區”的一個重要手段。

總之，信息技術與課程整合是一個長期而龐大的系統工程，需要各方面的共同努力。新一輪課程改革強調今后信息技術與課程整合的研究更趨向于一種文化滲透，使教學中的整合變為教師和學生之間的共識和自覺行動。在這個過程中，我們既要掌握信息技術，又要深刻認識學科教學的精髓與內涵；既要勇于創新和探索，又要善于總結經驗。這樣才能深入有效地將信息技術藝術地整合到課程中，實現教與學方式的根本變革。

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005，（1）：15-19.

[2]湯強.信息技術與學科課程整合的誤區分析[J].電化教育研究，2006，（10）：66-69.

[3]張立國.從“教學結構”到學生“主體性”的培養——對教育技術理論建構的哲學思考[J].電化教育研究，2006，（6）：19-21.

[4]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）10-0018-03