高中生物實驗教學存在的問題及建議

■葛學文

高中生物實驗教學存在的問題及建議

■葛學文

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。隨著素質教育進程的不斷推進，學生的動手實踐能力越來越被人們重視。近幾年的高考試題中每年都有一定量的實驗題，一般都涉及實驗設計與能力的考查。從近幾年的高考生物試卷分析看，學生在實驗題上的失分相當嚴重，特別是基層學校的學生。這說明目前的高中生物實驗教學存在一定的問題。

1）實驗教學觀念落后。目前，實驗教學僅被看做一種輔助性教學。這種教學觀念導致目前實驗教學重實驗結果，輕實驗過程；重知識鞏固，輕能力培養。生物教師的教學觀念和教學習慣未能及時更新，仍然按照舊的教學大綱的要求去開展實驗教學，造成實驗教學流于形式。甚至有的教師在實驗課上要求學生正襟危坐，不要隨便亂動。其實，正是這種束縛扼殺了學生的嘗試欲望，制約了學生的探索欲望，扼殺了創新意識。甚至有的生物教師長時間少開展實驗，導致實驗開出率比較低。更有甚者，一些教師只是講實驗，學生背實驗。

2）實驗教學方式陳舊。多年來，生物實驗教學的環節幾乎都是相同的，即學生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進行操作；結束后，教師提出有關實驗結果的問題讓學生思考。這一教學方式又被稱為操作模仿式，好處是利于學生掌握實驗步驟，教師易管理。但其弊端也是顯而易見的：①動手與動腦環節脫離；②容易造成學生對考試中有關實驗的問題產生迷惑，不能夠作出正確的選擇。

3）實驗室不能滿足實驗教學的要求。學校的實驗室數量太少不夠用，條件非常有限，儀器未能及時更新，缺乏專職的實驗員。高中班額較多，每班人數也多，每開設一個實驗課，都需要生物教師參與實驗準備；每準備一個實驗課，就得提前一個星期。由于實驗室數量不夠，全年級每個班要完成一個實驗課，就得排一個星期。基于這個原因，有較多的實驗課未能按照要求去開設。實驗室的條件比較差，也是導致實驗開展比較困難的重要原因。

4）評價方法單一，不易操作。目前，由于實驗室的個數和面積很難滿足實驗教學的要求，生物實驗課就像平時上理論課一樣都是五六十人擠在一起，人多、空間小，往往是三四個學生甚至是五六個學生為一個小組做實驗，看的多、做的少。由于人多，教師不能一一評價學生的實驗。這就造成學生做與不做實驗得到的評價差異不大，容易養成學生投機取巧、不重視實驗學習的壞習慣，實驗效率很低。

鑒于此，一線的生物教師應加強學習新課程的理念，轉變觀念，最大限度地發揮主觀能動性，克服困難，加大實驗教學的改革力度，使實驗教學真正落到實處。

1）提高生物實驗教學的認識。一是鞏固生物知識，培養實驗技能。實驗前要讓學生把實驗的原理弄清楚，并且聯系相關的生物知識，可以對實驗步驟進行重新設計修改，同時要掌握在實驗過程中要求掌握的實驗技能。二是培養學生的生物科學探究能力。實驗前教師首先對實驗的關鍵步驟深入挖掘，提出問題。讓學生帶著問題去觀察，有目的地去思考，培養學生的觀察和思維能力。三是重視對實驗過程和實驗結果的分析。要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理的意義以及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。四是培養學生的科學態度、意識、精神。給學生提供一個寬松、和諧的實驗環境，鼓勵學生在實驗中大膽提問、大膽設想、大膽選擇、大膽創新。

2）優化生物實驗教學模式。讓學生參與實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定，加深學生對實驗過程的了解和知識的理解，使學生變被動為主動。同時要確保每個學生都能正確操作。如顯微鏡的使用、裝片的制作等是生物實驗的基本功，直接關系到實驗的成敗，應單獨拿出課時進行訓練。通過訓練，學生的動手能力提高很快，在進行質壁分離和復原實驗中，能很快在低倍鏡下看到植物細胞中紫色大液泡，換用高倍物鏡觀察也較清楚。實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，即獲得綜合性、協調性的發展。因此，更應加強學生的實驗操作環節。

3）改進實驗評價方式。要改革和完善實驗課的評價方式。實驗教學的評價既要考評學生對實驗原理、實驗結果和實驗用具使用原理的理解，更要考評學生在實驗過程中所體現的實驗態度、實驗能力。對實驗成功與否的認定不僅限于是否得出實驗結果，更重要的是是否參與實驗的過程。評價方式采取定性與定量評價相結合、過程考評與結果考評相結合的方式。對學生的實驗進行量化測評，根據評估標準由教師評價、同組學生互評和學生本人自評相結合。■

（作者單位：河北省河間市職教中心）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.14.122