讓班級成為學生心靈的棲居地——我的班級文化建設

王佩華

（桐鄉市第六中學，浙江 桐鄉 314500）

我不想讓我的班級只成為學生習得知識的場所，而是想讓它成為學生心靈棲居的地方。我非常重視班級文化的建設，因為我認為班級文化代表的是班級的形象，體現了班級的生命，是班級的靈魂。

在一個窗明幾凈的班級中，全體學生自然而然形成一股濃郁的學習風氣，學生的道德情操也會得到熏陶。而且，一個積極向上、溫馨和睦的環境也會讓學生產生強烈的歸屬感，觸動學生自發地加入建設班級文化的行列，使班級文化的建設與學生的發展形成積極的互動，從而取得教育實效的最大化。

蘇霍姆林斯基說過：要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。可見，對于教育而言，一切都可以成為它有利的教育素材，所以在有效地運用教室空間資源上我花了不少的心思。

首先，我一直非常注重教室的衛生。

干凈的教室不是打掃出來的，而是保持出來的。在我的班級里面沒有紙簍之類的衛生用具，也不專門安排值日生來搞衛生工作。因為在我的班里每兩個或幾個學生合用一個垃圾小袋，掛在桌上的小鉤上，用來放一些如紙屑等物，自己周邊的一小塊地方也就是自己的包干區。除此之外，教室講臺邊和最后的空地另外分配給兩個學生，教室里飲水機的角落和講臺也有專人負責。就拿我班的講臺來說，每一個到我班上課或者去監考的老師，都一致認為不旦是一次干凈，而是每次都能保持干凈，就連放粉筆的小盒子也按照粉筆顏色進行了大致的分類，短小的粉筆頭也能夠及時清理出去。當然這樣的效果不是自然形成的，也要經過一段的時間督促，平時還配以一定的檢查，如每天都有兩次眼保健操，在這個時間段，我就會請值日班長來檢查或由班干部進行班級常規檢查，如有扣分，就進行記錄，此記錄與學生的一學期的品行考核掛鉤。在平時的工作中，我還經常教育學生看到地上有紙屑就主動撿起來（當然我自己看到后也會馬上撿起來），課桌椅擺放整齊，讓每個學生都感受到“教室就是我的家”。教室的衛生是班級文化環境的基礎，有了這個基礎，我們就可以錦上添花了。

其次，我很重視教室的布置。

在教室兩側的墻壁貼一些字畫、人物等（貼什么內容我都是和學生一起商量選出）。我們在教室黑板上方張貼了六個大字——態度決定一切，在黑板左側粘貼學生日常學習或勞動或陽光體育的照片，每月一換；在后墻上我和學生們一起設計了幾個大字：陣陣花香。貼近墻面，擺放了由學生自己種的或者買來的各種各樣的花兒和植物，也是每月換一批，當然如果有學生愿意放在班級里，就是放一個學期也是歡迎的。右邊墻面因前后都有窗，所以在中間凸起的地方就貼上了一句名言：善讀書可以醫愚。我只想傳達給學生一種信息，讀書可以改變我們的現狀，每天我們都可以有進步。在這墻的后面一小塊地方專門展示學生的優秀習作，我稱之為“習習墨香”。在對面墻上，還掛了四幅小畫，分別為：春、夏、秋、冬，意為我會陪學生們一起走過一年四季，無論遭遇什么風雨，我都會和他們在一起。如果要布置成為一個充滿書香氣息的班級，還要有個書櫥，在我們班書架上擺滿了學生們愛讀的中外各類書籍，我稱之為“幽幽書香”。

因為有學生的參與，學生對教室的一切都很在意也很關注，學生在這樣一個教室環境里，身心自然而然地受到了熏陶，也給他們帶來了學習和生活的樂趣，同時也帶來了生機和活力。我想對他們來說無論是身體還是心靈都是一種享受。

良好的班級環境文化，只是班級文化建設的一部分，而真正體現班級個性的是班級的“軟文化”，它是班級文化的核心。這里我主要和大家談談我的班級管理和相關的一些管理制度。

每接一個新班，我都會在第一時間引導學生制定一系列的班級公約，由我擬訂草案，其中有些條款學生可以增加也可以刪改，然后經過全體成員集體表決（采用少數服從多數的原則）通過，再認真組織實施，堅持“依法治班”，共同發揮規章制度的強制作用和激勵作用，使班級形成“事事有人做，人人有事做；時時有事做，事事有時做”的良好局面。

利用《班級日志》進行管理是我在班級管理工作中經常實施的一種方法，它也是班級建設中最為完整的“班級憲法”，里面的內容從“班規班訓”到“班級衛生分工細則”，從“班干部課代表職責”到“班級懲罰與獎勵條例”，整整十頁都與學生一起討論研究，制定得比較完整、全面。學生在班級生活中體驗了“社會生活”。為了幫助學生實現將班級制度文化從強制約束向自覺遵守的轉化，我根據學生的心理特點，借助主題班會、日記等工具，積極地進行宣傳交流，同時結合開展豐富多彩的活動，正確加以引導，以幫助學生養成自覺遵守日常行為規范的良好習慣。

就拿開學不久的一件小事來說。記得那是星期五，因為授課的需要，學生要到多媒體教室去上課。有一組同學因為領頭的學生坐錯了，后面的也沒更正過來，以致整組都錯了。課后就有學生提出來，要按班規處理（因為班規中有一條：擅自換座位、離座、中途擅離教室者扣5分）。剛開始從內心里來說，我也想警告一下就算了，因為那堂課是我上的，學生紀律很好，上課效果也很不錯。但出乎我意料之外的是有為數不多的幾個學生在班會課上強烈要求對“坐錯位置”這件事按章處理，并陳述了各種理由，甚至拿出了國家的法律來對照著說；當然也有學生拿出正當防衛和防衛過當，以及過失殺人和過當殺人有別來反駁；同時非當事人小組的學生也紛紛舉手要發表意見和想法，大部分人都認為警告一下算了，畢竟那堂課我們上得非常精彩。有學生還說，制定班級制度的目的是為了更好地約束以期獲得更好的教學效果，那堂課我們是成功的，所以可以不扣那組學生的分。但是堅持扣分的學生說，那以后再有犯錯我們將按什么來處理呢？鬧了半小時也沒個結果，我不得不暫停我主觀的判斷，告訴學生我去征求一下其他老師的意見，并答應他們下周一一定給他們答復，可是老師們的意見也是眾說紛紜。就在當天晚上，更有學生發來郵件，部分文字引述如下：

老師，不應該對他們放縱，如果他們可原諒或輕處，那么還有什么不可以的呢？不能因為他們是一組，人比較多，牽連太廣了，而不去追究。此外班干部未帶好頭，是不是應該更加重處呢？我們所追究的是位置的坐錯，而不是倫理和寬容所能制約的。所以法家應該是班級紀律所因關系的，而不是“仁”為思想的儒家可以睥睨的。

當下，法律（即班級公約）尚未完整，社會（即班級）還是動蕩，所以法家思想應是當下所需要的，要制定周密而又嚴格的法典來管理班級，不讓班級在管理上有什么漏洞可以言說。老師這就是我的意見，希望你能支持我，去扣分！要扣整，不能減半，吃一塹長一智，不經磨難怎么能看見美麗的彩虹！為了班級的公正性，老師你只有一條路可走！

面對學生義正嚴辭的陳述，為了處理的公正性，為了班級公約起到更好的約束作用，最后我決定對坐錯位置的學生給予扣5個學分的處理。

周一早上，我向全體學生陳述理由之后，宣布了我的決定，倒也沒有聽到被扣分的小組有任何微詞，也許在那個周末里，他們也在權衡制度和利益。

由此可以看出，在良好的班級集體文化氛圍之中，學生的思想觀念就會受到潛移默化的影響，久而久之就會形成一種與班級文化相融合的價值觀。良好的班風能使學生自覺地約束自己的言行，抵制不符合班級利益的各種行為，還能使班級中的每個人感覺到公正和公平，學生之間、師生之間也能形成良好的人際關系，學生的班級集體榮譽感增強，從而使整個班集體充滿生機和活力。此時，班級已不僅僅是習得知識的場所，同時也成為了塑造學生心靈的棲居地。