如何提高學生的閱讀理解能力

李國芳

（中衛市常樂中學，寧夏 中衛 755000）

在中學語文教學中，教師一定要注重提高學生的閱讀理解能力。我結合教學實踐，提出以下教學策略。

一、增進學生知識的數量和質量

從已有知識的數量來看，可以說，數量越大，理想程度越高。但人的時間是有限的，閱讀知識的覆蓋面不可能無限增加，而且無用的知識數量極大，對閱讀理解力的提高意義也不大。因此讀書不可盲目，一定要選擇最有價值的書籍。也就是說，讀書要重視質量。

書籍的質量是由它的信息量和結構決定的。信息量的大小與書籍的薄厚無關，如果要了解某一學科最基本的知識，以閱讀史類的書籍為佳，這時最好選擇權威性的專著進行閱讀，具體書目可以請教老師或有關專家。例如，文學類，可以閱讀《古文觀止》、《現代文學選》等書籍。如果要了解比較新的、前沿的信息，則應以閱讀專業論文為主，雜志也最好選擇本領域最具權威性的。學生應主要閱讀前一類書籍。至于書籍的結構，則與作者的寫作水平有關。學生應當選擇那些結構清楚、風格平易、文筆流暢的書籍。這樣的書籍閱讀起來，不僅便于理解、提高效率，而且可以學習好的寫作方法，可謂一舉多得。

學生已有知識的質量，也可以說是掌握知識的牢固程度和深度。牢固程度主要指有效知識量。有一種理論認為人接受的信息是不會遺忘的，關鍵是絕大多數的信息提取不出來。那些學生知道而又不能運用的知識和遺忘的信息作用是相同的。另外，學生對知識的理解深度也影響他對新信息的理解。例如，對于計算機的理解，一個門外漢只知道計算機是人腦的延伸，研究計算機的人對計算機的理解就會更深一層，在接受新的有關計算機的信息時，兩人的接受速度和理解深度必然會不一樣。而學生掌握知識的牢固程度和深度與他學習知識后采取的加深理解的策略有密切關系。

二、改善學生的知識結構

如何使學生具有良好的知識結構是現代教育學的重要理論問題之一。個人的知識結構是個人所掌握的各種知識在他們的頭腦中以某種方式組合起來，形成的每個人特定的知識結構。我國人才學專家認為，知識結構應是立體的，包括各種知識之間的比例、相互聯系、相互作用，以及由此形成的一定的整體功能。

學校學習生涯是一個人形成知識結構的最重要時期，學校的各科課程是根據人類知識的總體結構和各學科本身的知識結構而設計的，所以在學校中把各門功課都學好，是形成合理、有效知識結構的重要手段。因此，一定不能偏科。此外，教師還應該有意識地使學生在學好各門學科的基礎上，擴大知識面，形成更為全面的知識結構。

合理的知識結構如何衡量呢？

首先，在結構上應該是全面的。包括人類知識的各個部分。現代科學一般被劃分為自然科學、社會科學、思維科學、數學和哲學。一個知識全面的人，應該在這幾個方面都有基本的常識。有些同學認為科學家不必掌握社會科學的知識，但沒有哪一位作出杰出貢獻的科學家自認是科學的天才，社會科學的白癡。凡是知識面過于狹窄的人都不可能在科學方面獲得成功。此外，還有一個各類學科內部的知識全面問題。涉獵面越廣越好。

其次，結構應該是富于創造性的。我國古代將只會讀書不會創造的人稱作 “書櫥”，現代也有很多這樣的人，他們的知識數量不少，可結構上缺乏創造性，始終不能提出新的見解、做出新的貢獻，終身忙碌，卻一事無成。怎樣的結構才富于創造性呢？一般來說，各門學科之間交叉越大，越富于創造性；各門學科交叉的程度越深，越富于創造性。所以，在學習各門不同的學科時，要注意進行橫向聯系。

最后，結構應是多層次的。一般來說，高一層的結構是建立在低層次基礎上的。普通人的知識結構層次主要由其受教育程度決定。受過高等以上教育的人，其知識結構屬于較高層次；受過中等以上教育的，屬于中等層次；只受過中等以下教育的人，知識層次就比較低了。中學生主要是受初等和中等教育，所以一般屬于低層次的知識結構，還是打基礎的階段，需要扎扎實實地全面學習各門功課。

三、指導學生掌握加深理解的技巧

1.不動筆墨不讀書

毛澤東是一代偉人，其知識之淵博、見識之獨到為世人推崇。他加深閱讀理解的主要方法就是“不動筆墨不讀書”。偉人的革命導師列寧也以著名的《哲學筆記》為后人指明了讀書的一條通途，那也是在讀書時勤做筆記。

有兩種動筆墨的方法：一是做眉批，二是寫筆記。眉批就是在書本上自己認為有問題或由看法的地方，把自己的見解寫下來，仔細推敲，實在弄不懂的，可以向他人請教或與別人討論。做筆記，就是在專門的筆記本上把讀書的感想、心得、體會、認識及意見等記錄下來，加深認識，也為以后重新查閱提供方便。

2.精讀目錄

目錄是一本書的骨架，它不僅提供給讀者本書的內容索引，而且簡要地透露出本書的主要內容及各章、各節之間的聯系和邏輯發展。精讀目錄，就可以了解文章的整體構成，指導重點、結論都在什么部分。時間緊張，可以只讀結論部分。如果只看結論不夠，再逆行向前去學習，這樣可提高效率、加深理解。

在閱讀文章的過程中，常常發現這樣的情況，讀著讀著，就只見樹木，不見森林，自己也搞不清楚在讀什么了。這時，可以仔細地閱讀一遍目錄，把握該書的大致邏輯順序，理清思路，從而加深對內容的理解，擺脫細節的束縛。

3.劃出重點

學生一般都會使用這種方法，因為它最簡單。只需在課本或書籍的重要部分劃上一兩道線就可以完成，既節省時間和精力，又不需要進行管理。但劃重點并非只是把重要的地方用線劃出就算大功告成，它有一定的要求。

首先，需要找準重點。有些學生濫用此法，把一本書全劃上各種各樣的道道，結果也分不清哪里重要，哪里不重要，其效果比不劃重點還糟，因為字詞被雜亂的線條掩蓋，記憶識別都很困難。找重點的訣竅是不要貪多。學生之所以會劃那么多的重點，是因為他們想把書本上所有的東西都記憶下來。其實，這些東西并非不需要記憶，只是，學習應當是逐步加深，在學習的初期，一定要認清目標，集中力量把重點牢牢地掌握住。在進一步學習時，再把相對次要的內容加以記憶，效果比一次性全面記憶要好得多。

其次，只需劃出關鍵詞。很多學生，不加分析，把大段大段的內容都劃下來，這樣不利于理解和記憶。在畫線時，只需把重點內容部分的關鍵詞用紅筆著重劃出即可。這樣不僅更醒目，而且便于理解記憶。

最后，加以合理綜合。畫線的主要缺陷是無法進行綜合整理，用自己的話來表達文章的重點，使得對內容的理解缺乏概括，妨礙了理解的深入。因此建議學生不要機械地畫線，應把重點內容進行適當的綜合、整理，把結論寫在書本的空白處。如果把每一頁的重點內容都以幾個詞或一兩個短句寫在每頁的提頭空白處，不僅可以極大地提高對文章的理解程度，對于今后的復習和查找也會十分有用。