把握學生心理，拓展語文教學新途徑

楊學智

（邳州市港上中學，江蘇 邳州 221332）

教學是由師生互動的一個動態過程，師生都必須發揮和動員自己的心理優勢和精神力量，但從總的趨勢來看，教學過程中，學生的獨立性和主體作用是我們教學的主流。這就要求教師在課堂教學中既要有明確的目的、嚴格的順序性和科學的控制性，又要不斷地激發學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲和高漲的創造意識，從而為每個學生提供良好的課堂環境和廣闊的思維場所。所以教師需要研究學生在課堂教學中掌握知識、學習技能的心理活動規律。

學生心理活動規律是教師決定采用教法的基礎，是教師實施課堂教學計劃的依據。原因是教學中的每一個環節，解決每一個問題都涉及心理學的規律問題，在語文教學中，不兼顧學生的心理怎么能行呢？通過實際教學，我覺得從以下幾方面入手效果不錯。

一、鼓勵學生參與，讓課堂成為學生展示自我的舞臺

心理學研究告訴我們，中學生自我意識快速增長，自尊心、主動性、求知欲大大提高，處于發展獨立思維的重要階段。現代化程度越來越高的社會大環境，更使他們的參與意識增強。因此，在語文課堂教學中，要讓學生積極主動地參與教學，使教學過程真正成為師生合作共同參與的過程，這樣學生的自我成長愿望才能得以實現。自信是一種寶貴的心理品質，它能將人的一切潛能充分調動起來，可以激發較高的水平，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮并達到最佳狀態。在教學中應給學生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。

在教學中當學生遇到困難時，教師應鼓勵學生學會說“我能行，我能克服困難”，并創造機會，適當降低難度，使他們享受成功的喜悅。有一次學習小組在匯報成果時，小組中其中一名學生成績較差，平時很少發言，在其他成員都做了精彩發言，輪到他發言時，由于緊張也由于對自己沒有信心，覺得說錯了，同學們會笑他，不敢說。這時，我發動小組其他成員鼓勵他：“別害怕，你一定行。”“別緊張，你再想一想。”“我們支持你。”可這個學生還是一言不發，我又讓全體學生鼓掌鼓勵他：“我們全體同學相信你一定行。”并適時降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，在他讀了后，大家報以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。我又鼓勵他說說為什么最喜歡這個句子，他在老師和同學的信任和鼓勵的目光中，慢慢地講起來。在他講完后，我又帶領同學們再次熱烈鼓掌。這樣既使他獲得成功的體驗，樹立起信心，又使更多的學生在分享成功喜悅的同時受到感化。

所以在教學過程中，教師要給每一個學生深深的愛和期待，尊重他們，信任他們。教師應善待學困生，要善于觀察、傾聽和沉默。當學生取得進步時，哪怕只是一小點，也應給予肯定，以提高他們的信心。當他們學有疑難或者回答遲疑時，對他們進行鼓勵和耐心的啟發，不把答案直接告訴他們，而是給他們思考的時間，幫助他們尋找解決疑難的辦法。只有這樣，才能使他們通過親身的實踐獲得來自學習本身的興趣和愉悅，體會到自己的勞動和成就，語文能力得到真正的提高。

二、教師對課堂教學的心理控制能力要提高

課堂教學是師生雙方進行信息交流的舞臺，在教學中，除了知識對流一條線外，還有情感對流這一條線，教學活動就是在這兩條線的相互作用、相互制約下完成的。良好的情緒可以加速認識活動的進程，而認識過程又能收到引起良好情緒的效果。教師可以憑借自己的情感色彩來感染激發學生的求知欲，而學生的情緒反過來又能激發教師的情趣。教師要重視這一點，在課堂上要細致地觀察，發現學生的異樣反應，對教學節奏有所調整。比如，遇到學生爭論的問題，教學就不要強行進行下去，這時就可以讓學生繼續爭論，讓學生的情緒逐漸地流露出來。

另外，教師在課堂上還要注意師生情感的交流。教師在課堂上，要注意觀察學生的表情，判斷他們的心理，捕捉他們細微的變化。如我在教《大自然的語言》一文時，發現學生不樂意聽就馬上調整，擺出問題,讓學生自己讀書，自己找答案，找出理由加以說明。學生情緒馬上高漲起來，氣氛活躍，課堂教學又順利地進行下去。

三、活躍的課堂氣氛要求抓住學生的心理

在輕松愉快的教學中，學生的智力活動會得到強化。我認為有活力的教學環境會培養學生的智力發展。課堂上，教師應注意氣氛，讓學優生不畏懼老師，學困生不因為自卑而不敢與學優生爭辯，師生之間、學生之間都可以爭論。這種課堂上的七嘴八舌、讀議結合是符合學生探奇求因、不滿足現成答案的心理特點的。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”我在語文教學中為了激發學生的興趣，做了一些努力，例如：每講一課，都把目的、任務交代清楚，激發學生完成這一任務的強烈愿望，并且有意識地去培養學生的間接興趣（所謂間接興趣，就是對活動最后結果的興趣）；運用生動的語言，采用多種形式的教學方法，以激發學生的學習興趣，使學生受到感染，產生共鳴，引起思考；讓學生在原有的基礎上接受新事物，并且依據學習結果的反饋來激發學生的興趣。由于我做了這些努力，學生的學習興趣普遍有了提高。實踐證明，激發興趣是符合學生心理要求，是營造良好的課堂氣氛的手段。

要形成良好的課堂氣氛，教師很有必要讓學生看到自己的勞動成果。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生一種強烈的學習愿望。所以，當學生在課堂上有所成功表現時，教師要及時給予中肯的評價和鼓勵性語言，這樣就會造成一種良好的課堂氣氛。師生的感情也是一個因素，課堂上師生的平等相處，教師有意識地讓學生顯示自己的才華，使他們的好勝心理得到滿足，這些都能激發學生的學習熱情。

四、開展第二語文課堂活動符合學生心理

適當地開展課外活動能培養學生的學習興趣的，更能大量地攝取課外知識。特別是中學生，有強烈的表現欲，如果能抓住他們的這一心理，加以正確引導，他們學習語文的熱情定會高漲。教師可以組織文學社、校園通訊站等團體活動形式，在校園內形成良好的語文風氣。通過文學社，可以定期將學生的優秀習作出版成刊，然后發給學生，當個人文字變成鉛字時，這種成功的體驗能極大地提高學生學習語文的熱情。另外，利用課外作業練習來展示學生才能也不錯。初中生開始產生成人感，希望得到周圍人的尊重、信任，希望享受和成人平等的權利，反映在學習上，他們不滿足書本上現成的答案，不滿足老師課堂上泛泛的講解，喜歡發表自己的意見，展示自己的才華和本領。完成課外作業，既能滿足他們的需求，又能展現自我。

總之，語文教學的方方面面都涉及心理學。教育專家曾經提出“教學心理化是語文教學改革的關鍵”這一觀點。我認為這是對語文教學富有建設性的意見。在教學中，經常地、有意識地兼顧學生的心理，語文教學就會更加順暢、精彩，充滿無限活力。

［1］語文教學心理學.浙江人民出版社，2008.9.

［2］語文教學心理研究.浙江大學出版社，2005.12.

［3］中學語文教學心理學.北京教育出版社，2008.7.

［4］語文課程與教學論.浙江教育出版社，2003.9.