促進高階能力發展的教學設計模式

王貞

（河北大學 教育學院，河北 保定 071002）

促進高階能力發展的教學設計模式

王貞

（河北大學 教育學院，河北 保定 071002）

運用信息技術促進學生高階能力的發展，是信息化教育的核心。本文主要論述了信息技術對學習者高階能力發展的促進作用和促進學生高階能力發展的幾種教學設計模式，為發展學習者的高階能力提供借鑒和參考。

信息技術 高階思維能力 教學設計模式

隨著時代的發展，信息技術的發展與應用成為當今知識時代最典型的特征之一。而信息時代的特點決定了它對人類思維發展的影響是多角度和多方面的，不斷變化的外界環境要求我們重新審視人才素質觀和核心競爭力，同時對人類思維能力提出更高的要求，發展高階思維能力已成為人類體現自我價值的必然選擇。

一、高階能力的內涵

高階思維是發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，主要指創新、問題求解、決策和批判性思維能力。高階能力是以高階思維為核心，解決劣構問題或完成復雜任務的心理特征，具體包括以下十大能力：創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展。

創新是指在原有的基礎上或一無所有的情形下，創造新觀點或新產品；問題求解是日常生活和專業工作中最重要的認知活動和高階思維能力之一，它是指任何目標導向的認知操作程序；決策是指面臨問題解決的多種選擇，經過縝密的思維過程而做出的判斷，包括思想的、情感的和行為的；批判性思維是指對某一現象和事物的評判，評斷者具有獨立的、綜合的、建設性的見解；信息素養是利用各種信息工具特別是多媒體技術和網絡技術工具的能力，是一種終身學習和自主學習的態度、方法和能力；協作能力是多元能力的綜合體，主要包括交流能力、組織管理能力、協調能力、民主意識、理解能力、人際關系能力、跨文化交流能力、集體智慧的生成能力等；兼容內涵豐富，指具有較高的適應環境和應對變化的能力，能有效地進行分布式學習，尊重不同個性和多元文化的差異，以兼收并蓄的態度對待各種統一起來的能力；隱性知識是高度個人化的知識，與跟人的個性、經驗和所處情境相交織，是難以規范，不易表達和傳遞的知識；自我管理是指對學習過程實施計劃、監控、評價和反思的能力；可持續發展在這里表示個體（或群體）具有目光放遠的胸襟，具有不斷開拓進取和不斷完善的心向與能力。［1］

二、信息技術對高階思維能力的促進作用

運用信息技術促進學習者高階思維能力的發展，是信息化教學的核心。研究表明，信息技術所構成的新型學習模式，能有效地促進學習者高階思維能力的發展，而定位于促進高階思維，也正是信息技術應用和信息化教學模式開發的價值與前景所在。

1.信息技術作為一種工具制品，學習者在使用的過程中，會產生認知存留現象。

認知存留（cognitive residue）是指在使用IT支持高階能力發展的過程中，通過使用技術獲得的能力會逐漸內化，即使后來技術不存在時也能有效地支持高級思維活動。

2.作為認知工具，有利于培養學習者的認知技能，拓展看問題的視角。

運用信息技術促進高階思維，是把信息技術作為認知工具的技術應用觀。認知工具的信息技術之所以能有效促進學習者高階思維能力的發展，主要是因為，首先，作為設計者，學習者必須充分投入高階思維，才能正確有效地使用認知工具。學習者在學習過程中需要分析現象，獲取信息，解釋和組織個人知識，并清晰地陳述、表現和反思自己的知識，從而達到深刻理解學習對象的目的。其次，學習者在利用信息技術進行創造性思維的過程中會建構新知識。學習者在問題求解和做出決策時，必須運用復雜的思維加工和表征知識，在對信息進行精心加工并對其賦予個人意義的時候，就形成新知識。最后，認識工具的學習活動形式也多種多樣。例如，建構語義網絡、建構數據庫、探索微世界、建構專家系統等。［2］

3.信息技術可以作為學習的“支架”，減輕、轉移學習者的部分低階知識和能力的負荷，使學習者有更多的精力發展高階能力。

信息技術作為學習者的智能伙伴，不是信息技術控制學習者，也不是學習者恐懼信息技術，而是學習者控制和使用信息技術，并且與信息技術形成一種生態化的人機關系，也就是說讓信息技術做它自己所擅長的記憶、檢索等工作，而讓學習者成為信息的生產者、創造者和發送者。

4.利用信息技術開展有意義的學習，創設主動的、建構的、意圖的、真實的和合作的學習方式。

有意義的學習是一種以學習者為主體、教師為主導的學習方式，在這種學習中，學習者能對學習負責，能自我控制，對學習充滿熱情，善于協作學習，能創造性地解決實際問題，并且能選定目標進行自我評價。［3］當學習者選擇性地將新信息與已知的知識聯系起來時，就會產生有意義的學習。例如：利用概念地圖寫作可以激發學習者的創新思維，這個過程可以起到頭腦風暴的作用。

三、利用信息技術促進學習者的高階思維能力發展的教學設計模式

高階能力的發展有賴于與具體的課程和教學相整合，也就是說學習者高階能力的發展需要相應的教學支持。目前，我國將信息技術整合到具體教學當中的活動正如火如荼地開展著，逐漸形成了幾個與之相適應的教學模式。國內自行開發和引進推廣的幾種比較有影響力的教學模式理論如下。

1.WebQuest教學模式。

WebQuest整合了認知心理學和建構主義的思想。在WebQuest這種學習活動模式中，學習者使用的信息主要來自互聯網，但WebQuest主要關注的不只是搜集信息，還包括如何運用信息來幫助學習者鍛煉分析、綜合和評價等高階思維能力。WebQuest要求學生對搜集的信息進行一定程度的加工，在此基礎上，通過對信息和觀點進行篩選，形成與自己原有知識的聯系，建立新的結點。WebQuest教學模式較好地實現了建構主義學習理論強調的個別化學習方式，也較好地體現了信息技術強大的資源優勢。

2.基于網絡協作學習的教學模式。

網絡協作學習 （Web-Based Collaborative Learning，WBCL）是指利用計算機網絡和多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和協作，以達到對教學內容能比較深刻地理解與掌握的過程。網絡協作學習具有突破時間和空間的限制、能夠全面展現問題情境、提供可控制的交互環境、學習分組方式靈活多樣和網絡資源豐富等特點，因此網絡協作學習的方式多種多樣，包括競爭、角色扮演、辯論、討論、協同、伙伴、設計、小組評價和問題解決。其中辯論模式有助于培養學生的批判性思維，討論可以使學習者對復雜事物形成全面而深刻的理解，設計有利于提高學習者知識綜合運用的能力，問題解決有利于培養學習者高級認知活動和問題解決與處理的能力，等等。

3.基于資源的主題教學模式。

基于資源的主題教學是指學習者圍繞一個主題，通過充分發掘和利用各種不同的資源，并遵循科學研究的一般規范和步驟而進行的一系列探究活動，其目的是讓學習者提高問題解決、探究、創新等能力，促使學習者的學科素養和信息素養同時得到提高。基于資源的主題教學的一個顯著特點是綜合性，它突破了學科本位，將多種相關學科綜合起來，采用模擬研究的方法，解決真實的問題，這種學習既能提高學習者的興趣和培養融會貫通的能力，又能使學習者養成從多角度、多層面思考問題的習慣。

4.基于問題的教學模式。

基于問題的教學模式是指把教學置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，發展解決問題能力的一種教學模式，它也是基于問題的學習模式。其核心是解決問題，學生要進行一系列認知加工活動，這些思維活動包括：創設情境、提出問題；界定問題、分析問題、組織分工；探究、解決問題；展示成果、成果匯總；評價、反饋，等等。由于問題的開放性，沒有現成的答案，因此學習者需要進行創造性思維。學習者在整個過程中不僅能提高技能，而且能培養高階思維能力。［4］

5.基于概念地圖的教學模式。

概念地圖是指圍繞特定主題創建知識結構的一種視覺化表征，又稱“思維地圖”或“思維工具”。其構成主要包括節點、連線和連接詞三部分。節點表示概念，通常用幾何圖形、圖案等符號來表示；連線用于連接節點，表示兩個概念之間存在的某種關系，連線可以是單向、雙向或任意方向的；連接詞是指連接線上的文字，用于描述節點（概念）之間的關系。［5］

除了以上提到的教學模式外，還有情境化教學模式、基于多元智能的個性化教學模式，基于項目的學習模式，基于案例學習的教學模式，基于電子學檔的教學模式，等等。促進學習者高階能力的發展是信息化教學的宗旨。

［1］［5］鐘志賢編著.信息化教學模式［M］.北京：北京師范大學出版社，2005，12.

［2］鐘志賢.學習者高階思維發展的教學設計假設［J］.電化教育研究，2004，(12)：21-28.

［3］于冬.研究性學習模式對學習者高階學習能力培養［J］.現代教育技術，2010，(13)：8-11.

［4］姚曉燕.“基于問題式學習”在新課程的建構與實踐［J］.中小學電教，2006，7：34-35.