淺析兒童鋼琴教學(xué)中的滲透性教育

朱 虹

（蘇州高等幼兒師范學(xué)校，江蘇 蘇州 215008）

鋼琴教學(xué)作為提高兒童整體成長中的素質(zhì)教育已經(jīng)在我國沿海發(fā)達(dá)地區(qū)較為普及流傳，充分體現(xiàn)了人們對孩子的教育不僅僅停留在文化知識的層面上，同樣對藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)也有了一定的期望和要求。社會市場有了這種需求，隨之而來的各種有關(guān)鋼琴方面的培訓(xùn)班、工作室等便如雨后春筍般紛至沓來。應(yīng)該說這是一件好事，是人們物質(zhì)生活水平提高的一種體現(xiàn)，更是提高兒童文化藝術(shù)素養(yǎng)的有效方法和手段。但作為一名鋼琴教師，我在基層教學(xué)多年后看到了許多不盡如人意的地方，也聽到了許多事與愿違的結(jié)果。首先表現(xiàn)在大部分的學(xué)生開始學(xué)習(xí)鋼琴有一定的興趣，但一段時間后就失去興趣和信心。其次從家長的角度來說，功利性太強(qiáng)，導(dǎo)致孩子的壓力太大?；谝陨蟽煞N現(xiàn)象，我想通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和分析來和同行們共同探討分享多年來的教學(xué)理念和方法，從而共同教育好學(xué)生，讓學(xué)生真正在鋼琴學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值，學(xué)到更多的知識，在精神上得到快樂和愉悅，更讓孩子通過學(xué)習(xí)鋼琴身心健康成長，不管孩子們長大后做什么工作或從事什么職業(yè)，鋼琴都伴隨他們一生。

一、從興趣出發(fā)把常識性知識滲透給學(xué)生

怎樣讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)鋼琴的狀態(tài)是我們首先應(yīng)該加以思考的。當(dāng)一個學(xué)生在你的面前開始接受鋼琴教學(xué)之前，我們不要急于馬上讓學(xué)生認(rèn)識五線譜或立刻彈奏鋼琴。教師的任務(wù)首先是育人，要和你將要教的孩子溝通，這個溝通可以是多方面的，比如說首先要讓學(xué)生了解鋼琴的發(fā)聲原理。乍一看好像這種做法很普通，尤其是較大的孩子甚至是成人可能會不屑一顧，但對于小孩子來說，情況就不同了，這時我們要做的事情首先就是打開鋼琴蓋，讓其知道鋼琴的聲音是通過木槌敲擊鋼絲發(fā)出聲響，而鋼絲又是由于震動產(chǎn)生音響，這種音響是悅耳的，而每個音都是有標(biāo)準(zhǔn)頻率的。這種物理知識，我通過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為對孩子的教育教學(xué)是有幫助的，也是學(xué)生感興趣的，對其影響也是極其深刻的。通過這種溝通學(xué)生學(xué)到了常識性的知識，也提高了對鋼琴的認(rèn)知。再比如說手指彈擊鋼琴后不離開鍵其聲音可以延長，而手指離開琴鍵則聲音立刻停止。這些道理對一個初學(xué)鋼琴的學(xué)生來說是不太了解的，因此應(yīng)該讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r候有所了解。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)連音時可以讓學(xué)生了解其原理，以便學(xué)生進(jìn)行有目的的練習(xí)。我們還可以根據(jù)鋼琴的構(gòu)造告訴學(xué)生：如何彈奏連音，而連音與斷奏的區(qū)別是什么？這就好比一個人行走與跳躍的區(qū)別，手指的連音彈奏練習(xí)好比原地踏步奏走的兩條腿高高地抬起，手背應(yīng)該像身體一樣不能上下波動，而斷奏就好比一個人的跳躍動作，這個動作是兩腳同時離地的，在鋼琴上交替時如果手指同時離開琴鍵就會產(chǎn)生斷奏。用這種比較形象的常識性知識比喻滲透給學(xué)生，讓其更容易理解，從而充分理解練習(xí)的要求和正確的規(guī)范姿勢。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是多元性的，不應(yīng)該是個書呆子，更不應(yīng)該是個學(xué)習(xí)機(jī)器。有一些社會和生活的閱歷是可以傳授給學(xué)生的，用最直接最簡單的方法去教導(dǎo)學(xué)生，使我們和學(xué)生之間的關(guān)系可以變得更親近，成為一種平等的關(guān)系。以上這些做法似乎與音樂本身沒有直接的關(guān)聯(lián)，但我認(rèn)為，教師無論從事什么教學(xué)，都應(yīng)該掌握較多的知識面，深入淺出地教導(dǎo)學(xué)生，這樣可以為你所從事的專業(yè)教學(xué)提供強(qiáng)大的后盾和基石。

二、把理論知識滲透在學(xué)生的彈琴過程中

在鋼琴教學(xué)中理論的掌握是必不可少的，它直接影響彈琴的質(zhì)量和效率。比如說在陳慶峰編寫的《音階與琶音》這本練習(xí)教材中，當(dāng)我們讓學(xué)生觸及三度與六度的練習(xí)時就應(yīng)該把關(guān)于音程的一些理論知識傳授給學(xué)生，包括如何識別兩音之間的距離，以及同度中的不同性質(zhì)。在自然音階中，三度音有大三度和小三度，六度音中也有大六度和小六度，而它們的區(qū)別是什么？應(yīng)該讓學(xué)生了解。教師在教學(xué)過程中必須了解教材和分析教材，比如說專業(yè)的音樂老師都知道，小調(diào)的形式有三種，即自然小調(diào)、和聲小調(diào)和旋律小調(diào)。而陳慶峰編寫的《音階與琶音》中是沒有自然小調(diào)音階練習(xí)的，卻只有和聲小調(diào)與旋律小調(diào)的練習(xí)，那我們就可以先告訴學(xué)生，小調(diào)的三種形式，但為什么書中沒有自然小調(diào)的練習(xí)，這是因?yàn)樾尚≌{(diào)的下行音階就是自然小調(diào)的音階。有了以上較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，我們講較深的理論就會比較輕松，如：調(diào)號相同的平行大小調(diào)關(guān)系，如何去識別大小調(diào)，主音與主音相差小三度就可找到。再如：我們學(xué)到車爾尼的599練習(xí)曲時常常會彈奏到各種形態(tài)的屬七和弦，而屬七和弦是學(xué)生一開始不了解的又是容易彈錯的，舉例講：C大調(diào)的屬七和弦“5，7，2，4”這四個音常常不以完全的屬七和弦出現(xiàn)，而是用省略的形式，可以用“5，7，4”，也可以用“5，2，4”，學(xué)生卻常常會彈錯，將“7”和“2”搞混。我認(rèn)為原因之一是教師對這部分知識傳授得不到位，或者根本沒有傳授，為彈琴而彈琴更容易出錯。專業(yè)的教師應(yīng)該想辦法把難點(diǎn)簡化傳授給學(xué)生，告訴學(xué)生屬七和弦的結(jié)構(gòu)，以及在一個調(diào)中的地位，如何識別屬七和弦？再者如何尋找屬七和弦，等等。同樣在彈奏小調(diào)的減七和弦時我們看到陳慶峰的《音階與琶音》中的一段解釋是：“減七和弦從樂理調(diào)性排列上說是指小調(diào)的第七音上的七和弦，技術(shù)練習(xí)是，通常以琶音形式彈奏，其彈奏要領(lǐng)與琶音基本相同?！比欢?，我們?nèi)绾谓忉屝≌{(diào)上的第七個音呢？實(shí)際上鋼琴教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，書上的第七個音是指和聲音階上的第七個音，也就是說是升高了半音后的第七個音，它與小調(diào)的主音相差小二度。要解釋或?qū)ふ夷承≌{(diào)的減七和弦的第一個音方便的辦法只要找到小調(diào)的主音，再向下移一個小二度便可。以上的舉例可以說明，理論的知識是不難解釋的，只要教師用心，用方法，學(xué)生是容易接受的。有了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生的技術(shù)水平與彈琴效率將會有較大的提高。

三、把鋼琴學(xué)習(xí)的必要抓手滲透在能力與毅力的培養(yǎng)中

鋼琴學(xué)習(xí)中無時無刻不會遇到困難和重點(diǎn)與難點(diǎn)。1.所謂能力的培養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴過程時必須掌握的。比如說兩手的協(xié)調(diào)性能力、手指的力度與速度的能力、視譜的能力、手指的控制能力，在手指的控制力中包括速度控制和力度的控制，等等。這些方面除了教師常常示范傳授外，主要目的是要看學(xué)生今后在獨(dú)立學(xué)習(xí)或者說離開老師自己練習(xí)后也能正確熟練的表達(dá)樂譜的內(nèi)容要求。我們在學(xué)生回課中常常會發(fā)現(xiàn)彈錯音和用錯指法的現(xiàn)象，甚至節(jié)奏上的錯誤，等等。實(shí)際上這也是學(xué)生的一種能力，這種能力是細(xì)心的能力，是學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好習(xí)慣的能力，是老師需要引起特別重視的方面之一，關(guān)系到學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。我認(rèn)為鋼琴的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)方向是習(xí)慣與素質(zhì)，細(xì)心對一個小學(xué)生來說是極其重要的，也是素質(zhì)的體現(xiàn)。我們不在乎學(xué)生彈了幾首樂曲，而是在乎學(xué)生彈得是否正確，表達(dá)得是否到位。因此在學(xué)生一開始學(xué)習(xí)時就要把這種細(xì)心的習(xí)慣滲透在鋼琴教學(xué)的過程中，并時刻地加以提醒和關(guān)注，讓這種習(xí)慣成為一種素質(zhì)。2.所謂的毅力可以從學(xué)生彈奏教學(xué)內(nèi)容的熟練程度來判斷，比如說有許多學(xué)生對于教學(xué)的任務(wù)僅僅停留在勉強(qiáng)彈會的程度上就滿足了，而不愿意在原來的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的提高，當(dāng)然老師對學(xué)生彈奏熟練程度的要求應(yīng)有所不同，一般來講學(xué)生在匯報(bào)一星期的練習(xí)時，只要能比較流暢地完成便可以了。其實(shí)不然，我發(fā)現(xiàn)會彈一首樂曲與熟練彈奏一首樂曲是不同的，我們在上課時會注意到有相當(dāng)一部分的學(xué)生在彈奏第一遍樂曲時可能會彈得較好，而再讓學(xué)生連續(xù)彈奏兩三遍同一首練習(xí)曲或樂曲時就不那么理想了，有時會越彈越糟糕，這完全是因?yàn)槭炀毘潭炔粔?，體現(xiàn)了學(xué)生在自己練習(xí)時不注意熟練的過程練習(xí)。要讓學(xué)生知道鋼琴是一種技能的訓(xùn)練，是技能的練習(xí)就必須是大腦的培養(yǎng)和肌肉的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練好比運(yùn)動員的技能訓(xùn)練一樣，要不斷重復(fù)同一個動作，一直達(dá)到教練所要求的為止。數(shù)量的要求是必不可少的，就像有時我們會看到兩個乒乓球運(yùn)動員在桌上連續(xù)推打或連續(xù)抽殺幾十遍或上百遍而球不落地的境地。這種訓(xùn)練就包含毅力的培養(yǎng)訓(xùn)練。數(shù)量的變化會引起質(zhì)的飛躍，但這種量的訓(xùn)練恰恰是學(xué)生不太愿意去做的。所以教師在要求學(xué)生做到的同時，還要讓學(xué)生知道為什么基本的練習(xí)必須反復(fù)連續(xù)彈奏多遍。如果我們在課上經(jīng)常不斷地滲透著這種方法和要求，使其成為一種課上的規(guī)則，那么學(xué)生在自己練習(xí)的過程中將逐漸養(yǎng)成思想集中的良好習(xí)慣，達(dá)到要求。要讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才，意志力的培養(yǎng)是不可少的。讓我們共同努力，盡教師的所能，培養(yǎng)好我們的學(xué)生。

［1］陳慶峰.音階與琶音.

［2］Lauren Kooistra.3—5歲的非正式鋼琴教學(xué).北京國際音樂教育學(xué)會第14屆早期兒童音樂教育研討會論文集，2010，8.

［3］Suzanne L.Burton，PH.D.&KatherineMakos. 語言習(xí)得：理解音樂發(fā)展的橋梁.北京國際音樂教育學(xué)會第14屆早期兒童音樂教育研討會論文集，2010.8.