例談學生提取高考試題信息困難的原因及對策

福建省東山第一中學（363400） 蔡明忠

例談學生提取高考試題信息困難的原因及對策

福建省東山第一中學（363400） 蔡明忠

地理高考能力考核目標之一是要求學生能夠快速、全面、準確地從題目中的文字、地圖、表格以及影像資料中獲取有用的信息，并對這些信息進行分析與應用。但由于教師在教學時，往往只注重結果的表述，而忽視對結論生成過程的梳理；只注意對學生記憶情況的檢查，而忽視對思維過程的反饋。受其影響，學生學習時，也只側重于記下教師分析問題的結論，而忽視分析方法，忽視地理事物的整體演化過程和時空差異，導致提取信息的程序性知識與能力存在明顯缺陷，結果造成學生常常難以準確理解和提取試題所提供的解題信息。

一、只要結論，不究來源，導致缺乏提取信息的認知策略

高考試題要求學生用已學的地理基本知識、原理、規律和掌握的基本技能，從試題所提供的文字和圖表等材料中獲取有用的地理信息。但學生在平時學習時，往往只習慣于聽，而不習慣于想。多數學生只是機械地記下教師對信息的解讀結果，而未關注教師解讀信息的方法，結果造成讀取信息的程序性技能存在嚴重缺陷。當學生面對新材料、新情境時，常常會因缺乏提取信息的策略與具體方法而導致信息提取失敗。

案例一（節選自2010年高考福建文綜卷）

蘇州河是上海的一條城市內河（貫穿城區的河流），其沿岸土地利用類型的變化，對河流水質產生了明顯的影響。

下圖示意蘇州河沿岸土地利用類型和水質的變化趨勢(水質污染綜合指數高表示污染嚴重)。讀圖，結合有關知識，回答第1題。

1．指出1989～2006年蘇州河水質變化的總體趨勢，并分析原因。

因學生平時不關注如何提取材料中的有效信息，只是死背造成水污染的污染源有工業廢水、生活廢水、生產廢水等。當遇到本題所提供的材料沒有顯示這些具體的內容時，學生就不知如何分析，結果只能隨意拼湊答案。其實，該題只要根據圖例及各種用地類型的數量變化和水質變化曲線圖，并結合題干的說明，即“其沿岸土地利用類型的變化，對河流水質產生了明顯的影響”等信息，就可以推導出水質變好的主要原因包括如下幾方面：一是隨著工業用地面積的大量減少，工業排放的污水也隨之減少；二是隨著城市綠地面積增加，地表和地下水在進入河流之前會得到一定程度的凈化，從而改善了水質。

如果學生不能掌握處理信息的方法與技能，在遇到新的情境時，就難以應對。信息呈現的方式不同，處理的方法也需不同，因此教師要結合不同的呈現類型，向學生進行方法指導，幫助學生掌握信息提取的一般方法。如對文字材料類，要指導學生關注題干、引文、說明或提示等內容，關注地理事物的定性、定量描述。對統計圖表的判斷，要指導學生關注圖表的類型，坐標中各矢量的含義、方向、大小等。在平面圖上，對于點狀地理事物，要指導學生養成弄清點所表示的地理事物，點的大小、虛實、形狀、顏色、多少、疏密、動靜等形態特征，在此基礎上，分析點的空間分布以及影響因素。對于線狀分布的地理事物，同樣要先明確線所表示的地理事物，線的延伸方向、疏密、曲直等變化特征，再分析影響線分布與變化的因素。對于面狀分布的信息，要觀察面的類型、大小、輪廓、范圍、顏色等信息，再分析判斷面狀內部的差異。

二、只知表象，未究本質，導致缺乏提取隱性信息的能力

高考試題的許多解題信息并不是直白地呈現在材料中，而是需要通過推理，才能揭示表面現象背后的地理原理、知識，從而使隱藏條件轉化為顯性條件。然而，學生在平時學習時，往往只關注直觀信息，而未能養成探究表面現象背后的隱性信息的習慣，導致解題時往往無法明白暗示材料的作用。

案例二（節選自2009年高考全國文綜Ⅱ卷）下圖中，H地恰與某高壓天氣系統中心吻合，該天氣系統以每天約200千米的速度東移。據此回答第2題。

2．上午10時，H地氣溫為12℃，甲聚落氣溫為17℃。到15時甲聚落的氣溫最接近( )

A．15℃ B．18℃

C．21℃ D．24℃

該題需要用到的顯性信息之一是：兩地的高差約為1500米，若按照正常的氣溫垂直遞減率（6℃/1000米）計算兩地溫差是9℃。上午10時，當H地氣溫為12℃時，甲聚落的氣溫理論上應該為21℃，但實際氣溫只有17℃。其隱性信息是甲聚落此時氣溫還受到其他因素的影響，如可能正經歷著陰雨天氣。顯性信息之二是：根據比例尺，H與甲距離約40千米，因而9時位于H地的高氣壓天氣系統正好于15時移至甲聚落。此時甲聚落的天氣與H地9時的天氣已基本相同。其隱性信息是15時，甲聚落與H地的溫差基本符合正常的氣溫遞減規律。對這些信息進行組合加工就可以得出：兩地氣溫都隨著太陽輻射和地面輻射的日變化而升高，因而H地15時的氣溫大于12℃，甲聚落15時的氣溫也就大于21℃，所以15時甲聚落實際氣溫應最接近D選項的24℃。但因學生未能關注以上的隱藏條件，而只是依據甲聚落受太陽輻射的影響，一天中的最高氣溫一般出現在14時，而15時接近一天中的最高值，因此，15時氣溫比10時的17℃高，可能是21℃，結果選擇C選項。

若學生不能把試題材料中所蘊藏的隱性信息提取出來，并和所需要的知識和技能關聯起來，就無法應用已學過的相關知識和技能解題。因此，在常規教學中，教師應指導學生養成關注隱性知識的思維習慣，培養學生善于從平淡的文字描述和符號中，挖掘其內在的地理信息的能力。如可以通過指導學生采用思維導圖的方式，借助顯性信息作為思維中心，通過聯想，將存儲在材料中處于靜止、凝固狀態的相互關聯的地理環境各要素激活，使隱藏在地理現象背后的信息顯性化。

三、只重平面，淡化立體，導致缺乏提取時空信息的意識

地理學有明顯的空間維度和時間維度，同一現象在不同維度可以有不同的表達方式。高考試題選取的命題素材往往具有特定的時空組合，解題時只有用立體的視角才能準確地獲取地理事物的空間和時間等特征。但學生在平時學習時，往往只建立單一的平面模型，而忽視時空組合的立體模型的構建與應用，因而容易混淆地理時空，導致對試題信息解讀的偏差。

案例三（節選自2010年高考重慶文綜卷）

地理學中常用方格網法來研究各 種問題。如下圖中將某區域劃分為九個方格,數字“1”、“2”、“3”分別表示農業用地、建設用地、 水域，則可通過這些數據來分析該區域的土地利用狀況。根據圖和表1，回答第3題。

3．若通過這種方法獲得的該區域海拔（米）如表1所示，則此地最可能位于

A．四川盆地 B．長江下游

C．東北平原 D．黃河下游

學生已從中國地理獲知，中國三大平原中，長江中下游平原地勢最低平。學生也從表1中獲取了該區域地勢低于20米的信息。有些學生僅依據以上信息就確定該區域最可能是長江下游。然而，該題已強調學生要將圖表進行組合，而只要將表與圖組合，就能得出該地河流海拔最高，并且由河流向兩則的城市和農田對稱降低，因此該河是地上河，所以應該選擇黃河下游。

該題因學生沒有進行圖表空間組合，導致得出錯誤的答案。因此，教學時教師要多利用圖層疊置和圖、文、表轉化的教學策略，培養學生具備對各種信息進行多角度、多層次綜合分析、歸納、評價的思維能力，學會用不同的時空維度表示同一地理事物的能力。

四、強記現象，輕視過程，導致缺乏關注獨特過程的意識

高考試題的取材有相當一部分來自專業研究人員的研究成果，具有獨特的背景和地理知識的生成過程。這類試題往往要求學生運用所學的理論和原理，分析、論證、探討與解決實際問題。但教師教學中往往只重視對教材所提供的觀點與事實的復述，而未能對這些觀點的形成過程以及限定條件進行闡述。學生學習時也側重于強化記注事物發展在某一階段的靜態現象，而很少去關注地理事物的演化過程。結果當遇到獨特的演化過程時，學生就不知所措，難以歸納獨特的地理事物產生的過程。

案例四（節選自2009年高考安徽文綜卷）

新疆羅布泊水面在古代曾經超過3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾經是羅布泊的主要水源。20世紀后半期，塔里木河流域修建水庫200多座，耕地面積擴大約1倍。根據材料和右圖，結合所學知識，回答第4題。

4．運用地理環境整體性原理，說明三角洲位置變化的主要過程。

該題以“羅布泊干涸過程的研究成果”為背景，要求學生能依據地理環境各要素相互聯系、相互滲透和相互影響的整體性原理，推導三角洲在不同時期的位置變化及原因。但多數教師向學生復述三角洲地貌的形成過程時，基本上都只進行如下說明：“因河口流速減慢，搬運能力降低，泥沙不斷在河口堆積而使三角洲不斷向前推進。”結果多數學生只能理解從老三角洲到較新三角洲的變化過程，而對于最新的三角洲為什么不是在較新的三角洲基礎上再向湖心推進，而是后退的演化過程，無法理解。其實只要教師平時能向學生強調三角洲的形成與流量、流速、含沙量及其它地理環境有關，學生就能依據以下兩個信息，理解該現象的產生原因。一是該地地處干旱地區，蒸發與下滲強，若水量過少，河流就會在半途中消失。二是20世紀后半期，用水聚增而造成河流水量銳減，最終導致河水無法到達較新三角洲的前方，最新的三角洲也就無法一直向湖心推進。

每一種地理現象的形成都有一個或多個原因，每一種現成的結論也都有其特定的條件。因此，我們在平時教學時，不僅要向學生介紹地理學最新的研究內容和成果，引導學生關注地理研究的發展情況，更要梳理這些現象或觀點的生成過程，引導學生關注地理的整體演化過程和獨特的演化條件。

信息的獲取不等同于對知識的獲取。信息的獲取需要憑借原有的知識儲備和技能，對試題的顯性信息進行認知，在此基礎上，經過縝密的思考、判斷和篩選，提取有效的信息，最終推導出正確的結論。從學習心理學角度分析，如果學生不具備試題所需要的知識和能力準備，學生就難以按命題者的意圖去提取具體的信息和解答具體的問題。因此，教師在平時教學時，不僅要重視基礎知識的傳授，更要重視學生信息處理能力的培養。