校本研修引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展

◎/潘淑紅

第三部分建設(shè)課程，樹特色學(xué)校之柱

導(dǎo)讀

教研文化的價(jià)值不是直接給教師帶來(lái)多少成果，而是引發(fā)教師思考，最終促使教師自我學(xué)習(xí)、自我反思，從而讓教師學(xué)會(huì)研究，在研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

校本課程，不僅反映著學(xué)校的文化，更主要的是它是區(qū)域特色的承載者。

2006年9月，宜昌市西陵區(qū)平湖小學(xué)從企業(yè)剝離移交給地方政府管理。學(xué)校教師年齡偏大，平均年齡高達(dá)45歲，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣一所學(xué)校，特色如何定位？學(xué)校確定“以研立校，以研興校”的辦學(xué)理念，用“自修—反思”式校本研修促進(jìn)教師成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

內(nèi)化認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師自我實(shí)現(xiàn)的需要

解決教師的認(rèn)識(shí)問題，內(nèi)化對(duì)教研工作的認(rèn)同。教師普遍認(rèn)為搞課題研究太難、太深?yuàn)W，是教育科研人員的事，教師只要把書教好就行了。模糊的認(rèn)識(shí)使教師將教與研人為地分離開來(lái)。對(duì)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次召開動(dòng)員大會(huì)，讓教師明白：用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生去適應(yīng)明天的社會(huì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了優(yōu)質(zhì)教育的要求，教師要與時(shí)俱進(jìn)；學(xué)習(xí)既是教師的權(quán)利，也是教師的義務(wù)；教師追求自我實(shí)現(xiàn)、自我超越，不僅能贏得人們的尊重，同時(shí)還會(huì)使自己更加自信。

>>平湖小學(xué)教師開展教研沙龍活動(dòng)

讓教師認(rèn)識(shí)“自修—反思”校本培訓(xùn)模式，明白課題研究就在身邊。學(xué)校將“自修—反思”課題研究的解讀整理成學(xué)習(xí)資料，做到教師人手一冊(cè)，使教師認(rèn)識(shí)到“自修—反思”校本研修要落實(shí)“三化”：行為問題化，每天都要反思自己的行為，找到進(jìn)一步改進(jìn)的可能；問題課題化，把教學(xué)、學(xué)生思想工作中遇到的問題，尤其是那些困惑的、關(guān)鍵的、自身素質(zhì)最欠缺的問題，設(shè)計(jì)為研究的課題，用科研的方法去解決；經(jīng)驗(yàn)概念化，用自己的語(yǔ)言把自己的體驗(yàn)與感悟?qū)懴聛?lái)，主要方式是寫教育案例。實(shí)現(xiàn)“四在”：在組織中成長(zhǎng)，努力把學(xué)校變成學(xué)習(xí)型組織，讓教師受到潛移默化的影響；在反思中生成，在一些細(xì)微末節(jié)處積攢自己的概念和命題；在合作中學(xué)會(huì)合作，在交往中形成自己的合作伙伴，兼容并蓄；在積累中產(chǎn)生質(zhì)變，長(zhǎng)期堅(jiān)持，自成體系。做到“七即”：教師即研究者、教室即研究室、教學(xué)活動(dòng)即研究行為、學(xué)生個(gè)體即研究個(gè)案、教師群體即研究共同體、行為變化即成長(zhǎng)的開始、教師成長(zhǎng)即研究成果。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由幕后走向前臺(tái)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。課題研究開始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)舉辦了《美麗人生——維護(hù)教師心理健康》講座，剖析教師心理健康問題，讓教師知道如何維護(hù)心理健康，如何調(diào)整自己遇到問題時(shí)的心態(tài)，為開展課題研究打下基礎(chǔ)。接著，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行了“如何撰寫教育教學(xué)案例”培訓(xùn)。為了讓教師們聽得明白，學(xué)得容易，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)還對(duì)兩位教師寫的案例進(jìn)行評(píng)析。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織了“教育敘事研究”“如何尋找‘自修—反思’中的反思點(diǎn)”等培訓(xùn)，讓教師真正學(xué)會(huì)教研。

完善管理，確保課題研究順利進(jìn)行

學(xué)校著眼于教師的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)每一位教師結(jié)合自身情況及愿望制定成長(zhǎng)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮自身潛能。

學(xué)校把教師成長(zhǎng)目標(biāo)分為三級(jí)：初級(jí)目標(biāo)，指從初任教師向勝任教師成長(zhǎng)；中級(jí)目標(biāo)，指從勝任教師向骨干教師成長(zhǎng)；高級(jí)目標(biāo)，指從骨干教師向知名教師成長(zhǎng)。教師們結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際中亟待解決的問題，找準(zhǔn)“自修—反思”研究點(diǎn)，制定個(gè)人實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)計(jì)劃。

制度由虛走向?qū)崱W(xué)校制定了課題研究計(jì)劃、方案，落實(shí)人員及工作職責(zé)；制定了教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，建立完善了教師學(xué)習(xí)制度；制定了教科研考核制度、管理制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

活動(dòng)記載由編造走向真實(shí)。學(xué)校制作了教師“自修—反思”活動(dòng)記錄本，讓教師著眼于教學(xué)實(shí)際，立足課堂，隨時(shí)記錄教學(xué)隨筆，反思自己在教育教學(xué)中的得失，每月定期檢查。教師有內(nèi)容可寫，也就不再去網(wǎng)上下載，也不再東拼西湊，更不用絞盡腦汁地編造故事了。

堅(jiān)持四個(gè)依托，引導(dǎo)教師在自修反思中成長(zhǎng)

依托讀書活動(dòng)反思成長(zhǎng)。學(xué)校倡導(dǎo)教師堅(jiān)持做到每天自修半小時(shí)，每學(xué)期研讀一本書，做好學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)定期開展課題研究沙龍活動(dòng)。

依托教育教學(xué)活動(dòng)反思成長(zhǎng)。要求教師做到課堂教學(xué)反思三次，即課前反思、課中反思和課后反思。每學(xué)期舉行一次優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例、論文評(píng)選活動(dòng)，并將優(yōu)秀文章推薦發(fā)表或參加各級(jí)案例、論文評(píng)比。

依托教研組活動(dòng)反思成長(zhǎng)。一是在制定階段目標(biāo)中進(jìn)行思維火花的碰撞。教研組在課題研究組的統(tǒng)一安排下，組織教師根據(jù)自己在教育思想和教育行為中存在的薄弱環(huán)節(jié)，尋找出其中“最關(guān)鍵、最困惑、最有價(jià)值”的問題，定出學(xué)習(xí)計(jì)劃及階段時(shí)間內(nèi)所要達(dá)到的目標(biāo)。二是在自己的課題研究中進(jìn)行思維火花的碰撞。教師針對(duì)“最關(guān)鍵、最困惑、最有價(jià)值”的問題，先在教研組內(nèi)交流，然后確定自己的研究課題，每個(gè)課題源于教師課堂問題的實(shí)際，做到了小而實(shí)。每個(gè)課題研究完成后，教師再重新選擇新的課題。三是在評(píng)教評(píng)學(xué)中進(jìn)行思維火花的碰撞。學(xué)校每學(xué)期安排示范課、常規(guī)課，課后，授課者與本組成員進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，教師們敞開心扉，解剖、解決教學(xué)中的問題，在合作、互助、互動(dòng)的氛圍中形成了良好的評(píng)教、評(píng)學(xué)環(huán)境。

依托教育教學(xué)案例鏗鏘前行。一是撰寫教育教學(xué)案例催生新思想。課題研究主要以教師撰寫的教育教學(xué)案例形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師在“自修—反思”活動(dòng)記錄本上隨時(shí)記錄自己的教育教學(xué)生活，進(jìn)行有效的教學(xué)反思和教學(xué)研究。2008年5月以來(lái)，全校19位教師共撰寫了隨筆反思、案例故事300多篇，達(dá)20萬(wàn)字以上。教師撰寫的教育教學(xué)案例、敘事、論文等20余篇獲全國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)。二是互評(píng)互結(jié)進(jìn)行思想交流。學(xué)校以教研組為單位，采取“換位思考、角色互換”的方式進(jìn)行案例互評(píng)互結(jié)。教師以平等的身份、開放的心態(tài)參與其中，暢所欲言，做到資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互動(dòng)發(fā)展、求異創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師“群體優(yōu)化、個(gè)體優(yōu)秀”的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師的部分教學(xué)問題得到解決，教學(xué)技能得到提升，教學(xué)熱情得到釋放，廣大教師在反思中鏗鏘前行。■