地方高校英語師范生教育技能培養的研究

陳 鈞

(黔南民族師范學院 外語系,貴州 都勻 558000)

地方高校英語師范生教育技能培養的研究

陳 鈞

(黔南民族師范學院 外語系,貴州 都勻 558000)

地方高校英語師范生的培養模式制約著師范生自身的職業發展。在培養過程中還存在著師范性特點不突出、課程設置缺乏協調性和滲透性、職業理想培養不重視等問題。因此,應結合我國地方高校的特點和師范生自身特征從培養目標、課程設置、培養過程和教學方法進行優化。

英語師范生;教育技能;培養模式

地方高校師范生都是從高中直接進入大學,他們的學習方式還是局限于高中模式,對專業知識掌握相對扎實,而忽視了師范生的身份,實踐能力不強,加上大部分地方高校針對師范生設計的培養課程和模式與培養目標存在較大的脫節,從而導致地方高校從學校到學生都意識不到專業學習的重要性,更意識不到離開校園邁上講臺后會遇到的教學問題。這些現象導致了地方高校師范生在學習上無動力、無目的,尤其是地方高校中的英語類師范生,他們相對其他專業就業較為容易,從而更加缺乏學習和鍛煉的動力。因此,研究地方高校英語類師范生教育技能培養模式就顯得非常重要和緊迫。

一、地方高校英語師范生教育技能培養定位

從職業定位到地方高校以及師范生自身出發,地方高校英語師范生教育技能培養定位如下。

第一,地方高校英語師范生要充當地方英語文化知識的傳授者。地方高校英語師范生將要承擔起地方中小學英語文化知識的傳授工作,要充當一個發動并指導學生學習的人。在地方院校英語師范生的教育技能培養過程中,要培養師范生扎實的專業知識,地方高校應該在課程設置上充分考慮英語師范生需要的知識以及有用的知識,英語師范生也應該在大學期間充分掌握英語教學中的基礎知識。

第二,地方高校英語師范生要充當地方學校學生靈魂的塑造者。學生在踏入社會之前,接觸的是學校和教師,加上這些學生處于年幼時期,世界觀和價值觀還出于形成階段,因此,教師在學生培養中不僅充當知識的傳授者,還充當著靈魂的塑造者,并且相比前者后者更加重要。地方高校英語師范生在未來不僅要傳授學生英語知識,而且潛移默化的影響著學生的世界觀和價值觀,這就要求地方高校英語師范生在大學期間要注意塑造自身良好的世界觀和價值觀,并不斷提升自身引導和教育別人的能力,掌握教育技巧。

第三,地方高校英語師范生要充當地方學校教育活動的組織者。在學生的教育中,教學活動是靠教師來組織的,地方高校師范生是未來地方英語教育的生力軍,也是未來地方教育活動組織的主要參與者。地方高校英語師范生在大學期間就應該模擬或通過實習掌握地方學生英語教育中需要什么內容,在大學期間就有針對性地進行培養和訓練,這樣才能在未來走向工作崗位之后,更好地充當教育的組織者角色。

二、地方高校英語師范生教育技能培養中存在的問題

第一,地方高校對英語師范生的培養缺乏“師范性”,培養目標不清。“師范性”是師范生培養和教育的特色和立教之本,但是地方高校師范生培養中還存在忽視師范性發展現象,把師范生和普通學生一起培養,在培養目標的制定和課程設置以及整個培養過程中,都基本一致,導致了師范生培養突顯不出師范生的特點,使得學生對未來的職業沒有一個過渡心理和接受過程,教育實踐的能力也較差。

第二,地方高校對英語師范生培養中的課程設置缺乏協調性和滲透性。首先,課程設置中缺乏協調性,主要還是以英語專業課為主,而教育學、心理學以及教學方法等方面的課程設置還處于點綴層次;其次,文化教育和實踐教育設置嚴重失調,很多地方高校對師范教育認識不清,在教育過程中重點還是放在文化教育上,而對教育實習和實踐不夠重視,而這恰恰是訓練英語師范生多樣教育技能的關鍵環節,而學校在這方面沒有把文化教育滲透到實踐教育中,制約了英語師范生教育技能的提升。

第三,地方高校對英語師范生職業理想的培養還不夠重視。地方高校英語師范生職業理想培養的缺乏制約了他們成長為理想英語教師的重要因素。很多地方高校對英語師范生的培養僅限于知識的傳授,即使稍微重視師范生的特色,也僅限于設置一些心理學和教育學課程以及一些教學實踐活動,但是對師范生職業理想的培養基本還處于忽略的位置。地方高校的不重視和忽略導致了英語師范生自身對教師職業理想薄弱,缺乏崇高的事業心以及責任感,在學期間輕視對心理學和教育學等的學習,僅僅為了混學分拿文憑,缺乏自主意識,不去關注英語基礎教育的關鍵環節和改革方向,從而制約了英語師范生整體素質的提高。

三、地方高校英語師范生教育技能培養模式優化

第一,地方高校英語師范生技能培養目標優化。基礎英語教學的不斷改革對地方高校英語師范生的培養提出了挑戰,地方高校應該以此為標準來優化英語師范生的培養目標,根據英語教學改革的方向對師范生提出要求,不斷明確英語師范生的培養指導思想,在培養的過程中突顯出“英語師范生”的特點,從英語知識、教育技能以及溝通能力等方面全面優化英語師范生的教育技能。在知識構建上,徹底扭轉重英語學科知識,輕教育技能的培養模式;在技能培養上,從聽說讀寫等方面全面優化英語師范生的能力,熟練各種教學軟件以及教學方法;在溝通能力上,提升英語師范生與學生溝通的能力,重視心理學和教育學的學習,掌握溝通技巧。

第二,地方高校英語師范生培養課程設置優化。英語師范生職前教育課程設置的合理性是影響其未來職業發展的關鍵因素。首先,完善公共課的課程設置,增設相關文化基礎課程設置,通過開設美學、溝通學等人文學科,提升英語師范生的整體素質;其次,豐富教育類和心理類課程的設置,更新陳舊的內容,讓師范生參與到課程的選擇中來,實現課程與學生的互動;最后,要加強英語師范生對多媒體等相關教學技術的實際操作能力的培養,并不斷探索多種形式的課程學習形式,提高英語師范生的教育實踐技能。

第三,地方高校英語師范生培養教育過程優化。教育過程是教師通過確立教學目標和教學內容來影響學生學習的過程,在這個過程中充滿了不確定性。在地方高校英語師范生培養中,要逐漸摒棄滿堂灌,應采用互動形式的教學過程,在不斷優化教學互動的培養過程中,提升學生的參與度和興趣度。首先,注重教師隊伍的選擇和培養,因為他們教授的對象是未來的老師,應該在教學過程中開展各種反思和質疑活動;其次,在教學過程中,教師應該通過旁征博引調動師范生參與積極性,避免互動流于形式;最后,地方英語師范生培養過程中,要不斷加強反思性的實踐活動,讓他們思考如何當好一名老師。

第四,地方高校英語師范生培養教學方法優化。結合教師、教材和課堂三個中心,以師范生的自主學習為目的,通過參與互動和實踐滲透等方式,在向師范生傳授英語知識和教育技術的基礎上,使其掌握教育方法。

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G658.3

A

1673-1395(2011)05-0119-02

2011-03-10

貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目(09ZX021)

陳鈞(1968—),男,貴州甕安人,副教授,博士生,主要從事商務英語研究。

責任編輯 胡號寰 E-mail:huhaohuan2@126.com