學(xué)生外語能力的自我評價(jià)及語言焦慮研究分析

程海峰

(無錫科技職業(yè)學(xué)院 外語系,江蘇 無錫 214028)

學(xué)生外語能力的自我評價(jià)及語言焦慮研究分析

程海峰

(無錫科技職業(yè)學(xué)院 外語系,江蘇 無錫 214028)

學(xué)習(xí)者是能夠正確評價(jià)自己能力的,但這種評價(jià)可能會出現(xiàn)偏差,即語言學(xué)習(xí)者有時會低估或高估自己的語言能力。語言焦慮影響了學(xué)習(xí)者對其外語能力的自我評價(jià),即高焦慮感學(xué)生容易低估自己的語言能力,而低焦慮感學(xué)生則容易高估自己的語言能力。

外語能力;自我評價(jià);語言焦慮

社會認(rèn)知學(xué)的一些研究表明,情感因素(如焦慮)可能會影響學(xué)生對其語言水平的自我評價(jià),同時,語言能力的客觀表現(xiàn)和主觀評價(jià)會預(yù)示著學(xué)習(xí)者的語言水平。

一、影響學(xué)生外語能力自我評價(jià)的因素

在外語習(xí)得領(lǐng)域中,有一些針對學(xué)習(xí)者如何評價(jià)語言學(xué)習(xí)過程及其能力發(fā)展的研究。研究者認(rèn)為,只要有合適的、具體的評估手段,學(xué)習(xí)者就應(yīng)該能夠正確地評價(jià)自己的語言能力。一般來說,正確的自我評價(jià)可以幫助學(xué)生選擇更有利于他們能力發(fā)展的策略,從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。在對學(xué)習(xí)者外語能力的自評研究中,Blanche&Merino認(rèn)為,當(dāng)對學(xué)生的外語能力提出清晰而具體的要求時,自評結(jié)果與基于各種不同的外在標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的評價(jià)結(jié)果是完全一致的。

然而,自我評價(jià)也可能出現(xiàn)偏差,即語言學(xué)習(xí)者有時會低估或高估自己的語言能力。這不僅僅是由于學(xué)生在對自己語言能力進(jìn)行評價(jià)時產(chǎn)生偏差所造成的,而且是外語學(xué)習(xí)中存在的兩種傾向所導(dǎo)致。

自我強(qiáng)化傾向(self-enhancement)。具有該傾向的學(xué)生都認(rèn)為自己的行為是正確的,而實(shí)際上這是一種不切實(shí)際的樂觀精神。研究表明,對自己外語能力的過高評價(jià)很可能導(dǎo)致言語中的不準(zhǔn)確現(xiàn)象。這一發(fā)現(xiàn)與大量的心理學(xué)方面的研究結(jié)果是一致的,即正常人通常對自己都抱有一種肯定評價(jià)。

自我貶低傾向(self-derogation)。有些學(xué)生不是習(xí)慣于自我強(qiáng)化,而是習(xí)慣于低估自己的能力,這種現(xiàn)象被稱為自我貶低,也就是語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的另外一種傾向。這一傾向通常出現(xiàn)在高焦慮感或沮喪抑郁的學(xué)生身上,這些學(xué)生對自己的語言能力及控制環(huán)境的能力信心不足。Fiske&Taylor指出,由于學(xué)生對自己的成績或表現(xiàn)估計(jì)過低,所以學(xué)生把主要精力放在了如何在失敗時維護(hù)自尊這一問題上。[1]Norem&Cantor指出,當(dāng)學(xué)生實(shí)施一個對自尊有潛在影響的任務(wù)時,自我貶低有助于控制焦慮。[2]

很顯然,能力的客觀表現(xiàn)和主觀自我評價(jià)都預(yù)示著學(xué)習(xí)者的語言水平。如何使能力的客觀表現(xiàn)與主觀評價(jià)達(dá)成一致?是否任何差異都由學(xué)習(xí)者的情感因素(如語言焦慮)所導(dǎo)致?一些學(xué)者曾對語言焦慮、能力的客觀表現(xiàn)和自我評價(jià)能力之間的相關(guān)性進(jìn)行過探討。Sparks&Ganschow曾提出,語言焦慮的不同是由學(xué)習(xí)者母語編碼能力之間的差異所致,比如,當(dāng)學(xué)習(xí)者本人意識到自己的實(shí)際水平比期望值低時,這種母語編碼能力的不足很可能導(dǎo)致焦慮。但為什么那些沒有意識到自己語言學(xué)習(xí)問題的學(xué)生也會產(chǎn)生焦慮呢?一些有關(guān)動機(jī)的社會心理模式解釋說,自我評價(jià)能力在學(xué)生的實(shí)際能力和最終取得的成就之間起著協(xié)調(diào)作用。Bandura的自我調(diào)控模式也闡釋了自我評價(jià)能力和能夠控制預(yù)期結(jié)果的信念構(gòu)成了學(xué)生在某一特定任務(wù)中取得成功的基本要素。緊張或焦慮是對自己的學(xué)習(xí)效率的過低評價(jià)造成的。Macintyre&Gardner的發(fā)現(xiàn)也同樣驗(yàn)證了這一假說,他們發(fā)現(xiàn)語言焦慮同樣會影響學(xué)生的吸收能力、加工能力和第二語言的表達(dá)能力。上述觀點(diǎn)基本上都認(rèn)為焦慮這一不良情緒在學(xué)習(xí)者外語能力自我評價(jià)中發(fā)揮著中介的作用,但是這些觀點(diǎn)尚處于理論探討階段,從實(shí)證的角度研究的很少,且大多處于相關(guān)分析的水平。

二、學(xué)生自我評價(jià)、語言焦慮及外語實(shí)際能力之間的關(guān)系

筆者對學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行研究,結(jié)果與前人所得結(jié)論相一致,即語言焦慮、自我評價(jià)能力及外語實(shí)際能力間都存在相關(guān)性。據(jù)此,我們可以得出結(jié)論:情感反應(yīng)能夠準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的能力。然而,對數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的研究和分析則發(fā)現(xiàn),學(xué)生對自己能力的評價(jià)存在有規(guī)律性的傾向:即由回歸方程式所得到的余留分?jǐn)?shù)顯示了高焦慮感學(xué)生容易低估自己的能力,而低焦慮感的學(xué)生則容易高估自己的能力。同樣,這也證明了為什么自我強(qiáng)化多出現(xiàn)在低焦慮感學(xué)生身上,而自我貶低多出現(xiàn)在高焦慮感學(xué)生身上。對自我強(qiáng)化與自我貶低傾向性的區(qū)分,為更好地研究如何控制高焦慮開辟了道路。Clement認(rèn)為,學(xué)生的焦慮是與其對第二語言能力的自我評價(jià)密切相關(guān)的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己能力不強(qiáng)或認(rèn)為自己有可能失敗時,就可能產(chǎn)生焦慮。高焦慮感學(xué)生對自己實(shí)際能力所做出的主觀評價(jià)要低于別人的客觀評價(jià)。焦慮的產(chǎn)生可能會使某些學(xué)生不愿意交流。如果語言學(xué)習(xí)者不愿意交流的話,他們就很難對自己的能力進(jìn)行再評價(jià),也就很難調(diào)整和提高。因此就形成了一個惡性循環(huán):高焦慮感學(xué)生越不愿意接受隨著語言水平的提高焦慮可以降低這一事實(shí),其焦慮感也就越高。而且,多說可以提高學(xué)生的實(shí)際水平,我們當(dāng)前的教學(xué)方法也非常重視學(xué)生會話技能的培養(yǎng)。所以,那些不愿開口講話的學(xué)生也就無法像那些低焦慮感學(xué)生一樣取得很大進(jìn)步,越是如此,他們就越容易處在高焦慮狀態(tài)中。

對能力的過高估計(jì)可能會出現(xiàn)問題,但也可能不會。一方面,那些習(xí)慣于過高估計(jì)自己能力的學(xué)生可能達(dá)不到目標(biāo);而另一方面,如果這種失敗并不是經(jīng)常發(fā)生或者沒有挫傷學(xué)生的積極性,那么這種積極的傾向性就可以通過增強(qiáng)學(xué)生用外語進(jìn)行交流的欲望而有助于其語言學(xué)習(xí)。有人認(rèn)為,學(xué)生克服困難的愿望很可能是其學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持不懈的動力。在這兩種傾向性中,自我強(qiáng)化有利于語言學(xué)習(xí),而自我貶低則阻礙語言學(xué)習(xí)。

閱讀是唯一不受自我評價(jià)傾向性影響的一種能力。被試者在對自己的口語、寫作和聽力能力進(jìn)行評價(jià)時,都呈現(xiàn)出相似的傾向性,盡管我們在解釋這一不太顯著的結(jié)果時十分謹(jǐn)慎,但閱讀與其他測試項(xiàng)目之間的差異還是顯現(xiàn)了出來。這一影響或許與一個人對別人的評價(jià)的控制能力有關(guān)?？谡Z、寫作和聽力是更加開放、更注重個人表現(xiàn)的活動,這些活動往往能提高自我意識的水平,而降低了對環(huán)境的控制能力?？谡Z與寫作通常要求學(xué)生與他人交流溝通,而這樣做可能會引起焦慮。[3]而閱讀作為一種個體性更強(qiáng)的活動,可以允許重復(fù)和確認(rèn),尷尬的場面很少出現(xiàn)。這種保全面子的傾向或許可以解釋為什么學(xué)生對自己閱讀能力的評價(jià)結(jié)果沒有呈現(xiàn)出其他測試項(xiàng)目所呈現(xiàn)出的傾向性。

三、結(jié)論

語言教師在面對那些焦慮感較高的學(xué)生時應(yīng)該注意這些學(xué)生有可能低估了自己的能力,正如Horwitz在對學(xué)生進(jìn)行的研究中所描述的那樣。一些學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己無法學(xué)習(xí)也無法說外語,反過來,這種消極的想法會降低他們努力的程度和所取得的成績。[4]通過鼓勵學(xué)生以一種更加積極和樂觀的態(tài)度評價(jià)自己的能力,教師能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和努力程度,從而取得更好的語言學(xué)習(xí)效果。此外,鼓勵學(xué)生集中精力先完成手頭上的任務(wù),使那些過于焦慮的學(xué)生能更好地把注意力集中在特定任務(wù)所提出的要求上,這也是降低焦慮的有效策略。

[1]Fiske,S.,Taylor,S.E.Social Cognition[M].New York: McGraw-Hill,1991.

[2]Norem&Cantor.Avoidance behavior in adult second language acquisition[J].Language Learning,1986(27).

[3]Gardner,R.C.,Smythe,P.C.Motivation and Second Language Acquisition[J].Canadian Modern Language Review,1980(31).

[4]Horwitz.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1988.

An Exploration of Self-appraisal on Foreign Language Competence and Role of Language Anxiety

CHENG Hai-feng Department of Foreign L anguages,Wuxi Prof essional College of Science and Technology, Wuxi Jiangsu214028

The current study examines the self-appraisal of language in foreign language as a function of actual competence and the role of language anxiety,many students participate in it.The results show that language anxiety affects learner’s self-appraisal of foreign language,that is,anxious learners tend to underestimate their competence,while less anxious ones tend to overestimate their competence.

foreign language competence;self-appraisal;language anxiety

H319

A

1673-1395(2011)05-0133-02

2011-04-01

程海峰(1975-),男,安徽懷寧人,講師,主要從事翻譯研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E-mail:qiangchen42@163.com