大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)情感教學(xué)探析

梁 田 嚴(yán) 寧

(哈爾濱工程大學(xué) 外語系,黑龍江 哈爾濱 150001)

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)情感教學(xué)探析

梁 田 嚴(yán) 寧

(哈爾濱工程大學(xué) 外語系,黑龍江 哈爾濱 150001)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一,而情感教學(xué)是一種有益的教學(xué)嘗試。分析情感對自主學(xué)習(xí)的影響,可以提出在自主學(xué)習(xí)中施以情感教學(xué)的可行性策略。

自主學(xué)習(xí);情感;建構(gòu)主義

20世紀(jì)80年代自主學(xué)習(xí)理論的提出,使自主學(xué)習(xí)成為語言研究者們關(guān)注的話題。隨著人本主義心理學(xué)研究的興起和漸行發(fā)展,語言教學(xué)中的情感也越來越受到重視。然而,無論在過去還是在當(dāng)前的教育體系中,人們往往關(guān)注的是大腦的理性和認(rèn)知功能的培養(yǎng),而忽視了非理性方向的發(fā)展,造成了情感空白。外語教學(xué)中教師對情感因素的忽視,是當(dāng)前造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不理想的重要原因之一。

一、情感因素對自主學(xué)習(xí)的主要影響

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。在語言習(xí)得過程中,學(xué)習(xí)者的情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒和態(tài)度等。

早在20世紀(jì)60年代末,國外語言學(xué)界就已先后開展了對第二語言學(xué)習(xí)的情感因素研究。近十幾年來,情感在外語教學(xué)中的地位也越來越受到人們的重視。Krashen在他的五大假設(shè)之一的情感過濾假設(shè)中談到,“情感因素對語言輸入起著過濾的作用,因而直接影響語言習(xí)得。”美國情感研究專家Douglas Brown也指出,情感因素在第二語言學(xué)習(xí)中具有決定性的作用,凡是不成功的外語學(xué)習(xí)都可歸咎于各種各樣的情感障礙。研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)者處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí),認(rèn)知活動(dòng)便自行停止,即使不停止,認(rèn)知活動(dòng)也不會(huì)有什么實(shí)際效果。

情感因素對自主學(xué)習(xí)的影響,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

第一,引發(fā)動(dòng)機(jī)。語言學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的愿望和推動(dòng)力,表現(xiàn)為渴求目標(biāo)語言學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。它是直接推動(dòng)語言學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力,是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的一種自覺能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。毋庸置疑,有動(dòng)機(jī)的自主學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的效果一定會(huì)很好,而無動(dòng)機(jī)的自主學(xué)習(xí)者往往視語言學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān),因而學(xué)習(xí)效果較前者差。

第二,順應(yīng)性格。人的性格一般分為內(nèi)向型和外向型兩種。外向型的語言學(xué)習(xí)者由于性格開朗活潑,思想活躍,善談交際,往往獲得較多的語言輸入和輸出機(jī)會(huì);而內(nèi)向型的語言學(xué)習(xí)者由于性格內(nèi)向,沉默寡言,往往會(huì)顯出高度的移情性,更多時(shí)候會(huì)從不同角度對語言的輸入進(jìn)行細(xì)致地分析,注重語言形式的表達(dá)和語言筆試操作的準(zhǔn)確性。

第三,調(diào)動(dòng)情緒。語言學(xué)習(xí)中,不同程度的情緒會(huì)對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極或消極的影響。研究表明,情緒飽滿的學(xué)習(xí)者思維敏捷,反應(yīng)迅速,其各項(xiàng)語言官能都能處于上佳狀態(tài),因而在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù);反之,在焦慮或緊張的情緒作用下,學(xué)習(xí)者的思維短路,反應(yīng)遲滯,有時(shí)甚至連一些平時(shí)能從容應(yīng)對的習(xí)題也一再出錯(cuò)。

第四,樹立信心。學(xué)習(xí)者的信心來自于對自己能力和知識水平的肯定。如果學(xué)習(xí)者對自己有信心,他們就會(huì)確定樂觀的目標(biāo)。學(xué)習(xí)者的自信心建立在他們能逐步運(yùn)用所學(xué)的語言知識完成一些事情和任務(wù)的基礎(chǔ)上。通過一系列成績的取得,學(xué)生會(huì)肯定自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的滿意度,成就感和自信心就會(huì)油然而生。

二、自主學(xué)習(xí)中情感教學(xué)的實(shí)施策略

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中,教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。教師要整合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,開啟“支架式教學(xué)”和“拋錨式教學(xué)”模式,使粗放式的網(wǎng)絡(luò)資源與精致型的課堂教學(xué)相結(jié)合。

(一)情感激勵(lì),喚起動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)在任何學(xué)科中都是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果,外語學(xué)習(xí)也不例外。如何找出合適的途徑來激勵(lì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是高校教師在課堂教學(xué)前最先要考慮好的問題。

首先,教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到英語的實(shí)用價(jià)值。教師應(yīng)經(jīng)常使用生活中隨處可見的鮮活案例,來說明隨著國際化的發(fā)展,英語已深入我們的日常生活。由于立足社會(huì)實(shí)際生活,立足于未來,去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,他們會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一種要學(xué)好英語的動(dòng)機(jī),從而對教師產(chǎn)生一種期待感、親切感,也為建立良好的師生關(guān)系,培養(yǎng)融洽的師生情感,打下了良好的基礎(chǔ)。

其次,教師要利用好學(xué)生本身固有的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置相應(yīng)的情境,以從視覺、聽覺等感官上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識,例如,定期觀看英文原版影片,定期舉辦學(xué)生自編自演的短劇小品,平時(shí)課堂上經(jīng)常進(jìn)行對話表演練習(xí)等。此外,教師要利用學(xué)生渴望參與,期待成功的自尊心理,多組織學(xué)生進(jìn)行語言類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),例如,同身邊的留學(xué)生進(jìn)行語言交流,積極參加各種國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議,擔(dān)任國際交流活動(dòng)志愿者,從而增強(qiáng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的自信心。

(二)情感傳遞,保持興趣學(xué)習(xí)

在學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后,再加上英語自身的語言特性,使學(xué)生產(chǎn)生興趣學(xué)習(xí)就是一件水到渠成的事情了。接下來教師要考慮如何使這種學(xué)習(xí)興趣長久保持,怎樣在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)作用,用什么樣的教學(xué)熱情去感染學(xué)生。

心理學(xué)指出,人的任何心理活動(dòng)都與情境有關(guān),而情感的情境性極為明顯。當(dāng)學(xué)生生活在一個(gè)充滿友愛、奮進(jìn)的集體中,置身于濃厚的外語氛圍中時(shí),他們就會(huì)精神振奮,產(chǎn)生積極的交往動(dòng)機(jī),自主地參與討論和小組學(xué)習(xí)活動(dòng),那些自卑、難以開口的心理障礙也會(huì)逐步得以消除。學(xué)生之間的互幫互學(xué),相互信任,會(huì)帶給學(xué)生一種心理上的安全感和學(xué)習(xí)上的進(jìn)取感。

現(xiàn)代教學(xué)中,學(xué)生除了關(guān)注教師的知識水平外,更關(guān)注教師的人格魅力。實(shí)際上,教師指導(dǎo)性的放手原則既可以讓學(xué)生在不知不覺中充分感受到自主的地位,又能使原來感到陌生的語言變得鮮活生動(dòng)。內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合,學(xué)以致用,用以促學(xué),能極大激起學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

(三)情感培育,密切師生關(guān)系

在自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生顯然不是被動(dòng)接受知識或跟著教師去認(rèn)識需要認(rèn)識的東西,他們是各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生心目中的好老師,不僅僅是外語水平高,而且還應(yīng)對他們有足夠的尊重、信任和鼓勵(lì),使他們的上述情感得以實(shí)現(xiàn)和滿足。教師珍愛學(xué)生的情感,奉獻(xiàn)自己的愛心,反過來學(xué)生又給教師以積極的情感回報(bào)。當(dāng)教師獲得學(xué)生的尊重時(shí),就會(huì)品嘗到教師工作的真正樂趣,從而激發(fā)其更大的從業(yè)熱情,更加關(guān)愛學(xué)生,師生間的關(guān)系便會(huì)形成一種良性循環(huán),最后匯集而成一種教與學(xué)良性推進(jìn)的合力。因此,英語教師一定要加強(qiáng)教育理論和教學(xué)法的學(xué)習(xí)和研究,加強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流,建立起良好的師生關(guān)系,以自己高尚的情操、負(fù)責(zé)的態(tài)度和精湛的教藝去感染學(xué)生,贏得學(xué)生的愛戴,增進(jìn)其外語學(xué)習(xí)的興趣。

情感教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力,提高其自主學(xué)習(xí)的效果,從而能夠有效地助推外語習(xí)得的速度和質(zhì)量。此外,情感教學(xué)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要前提。實(shí)施情感教學(xué),學(xué)生的性格能更加完善,學(xué)習(xí)情緒更加高漲,更有信心樹立實(shí)現(xiàn)自己崇高的人生理想。藉此,在大學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)教師情感教學(xué)引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于生生之間開展良性的學(xué)習(xí)互動(dòng),也有利于師生之間建立長期永恒的情感交融。

[1]戴曼純.情感因素及其界定[J].外語教學(xué)與研究,2000(6).

[2]徐錦芬,唐芳.自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師角色的探析[J].高等教育研究,2004(3).

G642

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1673-1395(2011)05-0135-02

2011-03-20

黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(10E039);中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目(HEUCF111201)

梁田(1972—),男,黑龍江哈爾濱人,副教授,碩士,主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com